С 1 сентября 2016 года в действие вступил ФГОС НОО для детей с ОВЗ. В нашем общеобразовательном учреждении такие дети проходят обучение на каждой параллели начальной школы. Родители этих детей используют право на обучение своих детей совместно с другими обучающимися [Закон «Об образовании в РФ» статья 79 часть 4]. В свою очередь, педагоги должны организовать обучение, направленное на саморазвитие, самореализацию, всех одновременно учащихся детей. А как это осуществить? Часто эта задача для учителя с вопросом без ответа. В данной статье приводятся примеры решения этой проблемы, которые учитель может использовать для адаптации методов обучения для всех учеников на уроке.

Почему использовано слово «адаптация», объясняет, опять же, 79 статья закона «Об образовании в РФ» в части 2. Она определяет создание специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ, что подразумевает, в том числе, специальные методы обучения и воспитания, которые применяются в дифференцированном подходе, составляющем основу Стандарта для обучающихся с ОВЗ. Это предполагает:

– признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве основного средства достижения цели образования;

– признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера организации доступной им учебной деятельности;

– разработку содержания и технологий НОО обучающихся с ОВЗ, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;

– разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности (Статья 1.6 ФГОС НОО ОВЗ) [3].

Исходя из требований стандарта, одним из созданных специальных условий является применение методов и приёмов технологии развития критического мышления. Как о ней сказано, технология развития критического мышления важна не столько для обучения в школе, сколько для уверенной ходьбы по жизни. А тем более тем детям, которые в той или иной степени испытывают выраженные затруднения в усвоении программ учебных предметов, вследствие несформированности познавательных способностей, специфических отклонений психологического развития, нарушений в организации деятельности, поведения. Речь идёт о детях с ЗПР, которые составляют самую многочисленную группу детей с ОВЗ в нашем образовательном учреждении. Мне могут возразить, о каком критическом мышлении может идти речь в работе с такими детьми. В доказательство, воспользуюсь цитатой своих сторонников, которые говорят, что «элементы критического мышления могут и должны быть усвоены в любом возрасте и при любой ситуации развития, хотя бы потому, что выпускать ребенка в общество при отсутствии у него представлений о том, как анализировать и критично относиться ко всей информации, поступающей извне, все равно, что выпускать человека без иммунитета в среду, насыщенную инфекциями» [1].

Технология развития критического мышления является одним из инструментов совершенствования образовательной деятельности для того, чтобы меньше запоминать и больше понимать, меньше заучивать и больше анализировать. Её многие приёмы апробированы мною в работе с детьми разного интеллектуального уровня [2].

Для работы с ребёнком с ЗПР рекомендую приёмы на развитие критического мышления при работе с текстом. Приём «Верите ли вы» или «Лови ошибку» предполагает использование текстов с заведомо искажёнными фактами различных явлений, поступков, действий и т.д. (ребёнок с ними знаком). Например, медведь живёт в дупле, заяц хочет съесть волка. Очень много таких заданий можно найти в пособиях по развитию речи О. А. Крупенчук. Эти же приёмы, в более старших классах начальной школы, способствуют созданию бесстрессовой ситуации при проверке домашнего задания. Например, урок окружающего мира, 4 класс – приём «Верите ли вы».

1. Верно ли, что мораль – это правила поведения, принятые в обществе, одобренные большинством людей.

2. Личностью называют каждого разумного человека, с его интересами, знаниями, убеждениями, привычками.

3. Культура – совокупность общественных, духовных достижений людей.

4. Эпоха – временной отрезок в истории человечества, отличный друг от друга.

Учитель может дать эти вопросы на слух или при зрительном восприятии, опираясь на уровень развития ребёнка, создавая благоприятную учебную среду.

Работа с текстами на любом уроке требует в работе с детьми с ЗПР дозированности чтения, чтобы ребёнок мог осмыслить прочитанное. Эти приёмы так и называются «Чтение с остановками», «Комментированное чтение». Индивидуализировать процесс понимания помогают знаки-символы приёмов «Знаю-Хочу-Узнал», «Инсерт». В первом случае ребёнок при чтении определённого предложения или абзаца ставит буквы ЗХУ, во втором – символы: V – знал раньше; + – не знал, но понял; ? – не знал и, прочитав, не понял. Эти приёмы дополняют умения ставить вопросы к прочитанному, которые формируются с помощью приёмов «Прочитал – задай вопрос», «Ромашка Блума». Действенным в развитии критического мышления детей является приём «Ассоциации». Например, после прочтения смыслового отрывка, ребёнок называет или зарисовывает свои ассоциации.

Приведённые приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо позволяют построить образовательный процесс инклюзивного образования так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность учащихся, нацеленную на решение жизненных задач, формирование обобщённых знаний, умений, навыков и способов мышления, умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости. Тем самым создаются условия для вариативности и дифференциации, что является решающим фактором в обучении детей с ОВЗ.

Список источников

1. Кропивянская С. О. А теперь посмотрим с другой стороны: критическое мышление // http://xnjtbibbrldcuew.xnp1ai/%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%D1%81%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5/a-teper-posmotrim-s-drugoy-storony-kriticheskoe-myshlenie/

2. Окорокова Е. А. ФГОС НОО: развитие критического мышления через чтение и письмо // Сибирский учитель. 2016. №4.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт НОО ОВЗ // http://fgosovz.herzen.spb.ru/wpontent/uploads/2015/02/%D0%9F%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%B7-1598-%D0%BE%D1%82-19.12.2014.pdf