Формирование коммуникативной компетенции на уроках математики

 
 

Чугунова Людмила Леонидовна,

учитель математики

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 

Формирование коммуникативной компетенции на уроках математики

Задачей педагогики и вообще процесса школьного развития и обучения является разностороннее развитие личности. А главной задачей, стоящей перед коррекционной школой, является задача воспитания социально-адаптированной личности, обладающей знаниями, умениями, навыками, по возможности равными знаниям, умениям, навыкам слышащего человека. Социальная адаптация для глухого или слабослышащего ребёнка – это речевая адаптация, сопровождаемая мыслительными операциями.

Трудности речевой коммуникации осложняют процесс овладения учебным материалом. Низкий уровень словесных обобщений школьников с нарушением слуха затрудняет понимание условий заданий, в том числе и задач. Обучающиеся с проблемами слуха не всегда адекватно воспринимают лексико-грамматические значения словесного математического текста. Это приводит к неверному представлению о реальной ситуации, отражённой в условии задачи. Как показывает моя практика, эти трудности имеются не только у младших школьников, но и сохраняются в средних и старших классах. Поэтому одна из важных задач педагогов, работающих в нашей школе, является работа над формированием словарного запаса обучающихся, формированием коммуникативной компетенции.

Урокам математики в решении этой задачи отводится далеко не последнее место.

На каждом занятии я (как и все педагоги нашей школы) работаю над обогащением словарного запаса, уточнением уже имеющихся понятий, расширением речевой практики, созданием условий для развития связной выразительной речи. Для того чтобы ребенку были понятны новые слова, встречающиеся на уроке, мы совместно с ребятами составляем синонимический ряд, который состоит из уже хорошо известных, знакомых и новых слов (понятий). Это способствует тому, что ребенок быстрее запоминает новое слово, понимает его значение и начинает использовать его в своей речи. Кроме того, я использую различные варианты формулировки одного и того же задания (например: решите пример, вычислите, выполните действия или найдите значение выражения; найдите неизвестное, решите уравнение или найдите корень (корни) уравнения). С целью более прочного закрепления материала для каждого ребенка был создан терминологический (математический) словарь по темам программы. Если формулировка задания вызывает у учащихся трудности, они могут воспользоваться словарем, восполнить пробелы в памяти и закончить свою работу. Словарь ведется (пополняется, отрабатывается) на протяжении всего периода обучения в школе.

На мой взгляд, для формирования коммуникативной компетенции очень эффективна работа в парах. Работа в парах требует от обучающегося собранности и учёта многих факторов: необходимо успевать работать в одном темпе; четко и грамотно формулировать свои мысли; внимательно слушать напарника. Эта форма работы дает возможность всем ученикам участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения. В мою задачу во время работы групп входит контроль за произносительной стороной речи детей, коррекция неправильного произношения на основе использования известных детям приёмов самоконтроля, подражания эталонному образцу речи педагога.

Поскольку все наши обучающиеся – это дети с проблемами слуха, то они обладатели зрительной памяти, т.е. визуальной. Не учитывать это в образовательном процессе нельзя. Необходимым условием для получения более высоких результатов при обучении глухих и слабослышащих школьников является визуализация процесса обучения. Визуализация создает наиболее благоприятные условия обучения, соответствующие более полному восприятию информации учениками. Применение современных средств обучения (компьютера, проектора, интерактивной доски, графического планшета) становится просто необходимо. Использование ИКТ-технологий вызывает не только интерес к предмету, но и позволяет мне формировать более качественное развитие слухового восприятия; воспитывать речевую культуру; приобщать к эстетическому восприятию мира; расширять кругозор. При активном использовании ИКТ легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

Успешное внедрение средств ИКТ в процесс обучения способствует не только улучшению усвоения материала школьного курса математики, но и расширению возможностей для продолжения образования, улучшению подготовки к жизни и труду в различных сферах производства, успешной интеграции лиц с нарушениями слуха в обществе.

Количество просмотров: 14469  

Добавить комментарий

541. Популяризация географических знаний и повышение уровня географической культуры школьников ВЫПУСК №75, февраль 2018
542. Использование игры как одного из приемов обучения иностранному языку в условиях ФГОС (на примере учебно-методического комплекта Spotlight по английскому языку) ВЫПУСК №75, февраль 2018
543. Особенности тестирования обучающихся в условиях ГДЗ на примере тестирования по английскому языку ВЫПУСК №75, февраль 2018
544. Проект «Инновационные технологии в области здоровьесбережения участников образовательного процесса» ВЫПУСК №75, февраль 2018
545. Здоровьесберегающие технологии в работе муниципальной библиотеки для читателей с нарушением зрения ВЫПУСК №75, февраль 2018
546. Развитие речи младших школьников как средство формирования коммуникативных УУД ВЫПУСК №75, февраль 2018
547. Популяризация здорового образа жизни через внеклассную работу по предмету ВЫПУСК №75, февраль 2018
548. Healthy-Quiz: применение здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках английского языка ВЫПУСК №75, февраль 2018
549. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках музыкально-ритмических занятий для обучающихся с нарушениями слуха ВЫПУСК №75, февраль 2018
550. Возможности использования приемов здоровьесберегающих технологий на индивидуальных уроках по развитию слухового восприятия и формированию произношения у обучающихся с нарушениями слуха ВЫПУСК №75, февраль 2018
551. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка при обучении детей с ОВЗ ВЫПУСК №75, февраль 2018
552. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках письма и чтения в специальной (коррекционной) школе ВЫПУСК №75, февраль 2018
553. Здоровьесберегающие технологии на уроке физической культуры ВЫПУСК №75, февраль 2018
554. Применение здоровьесберегающих нетрадиционных технологий в коррекционной педагогике ВЫПУСК №75, февраль 2018
555. От задачи – к здоровому образу жизни! ВЫПУСК №75, февраль 2018
556. Психологическое сопровождение пятиклассников в рамках ФГОС Выпуск №74, декабрь 2017
557. Эффективность применения беспроводной системы Phonak Roger при развитии коммуникативных УУД на индивидуальных занятиях у детей с проблемами слуха Выпуск №74, декабрь 2017
558. Школа № 64 – пространство возможностей педагога и обучающихся Выпуск №74, декабрь 2017
559. Формирование и развитие универсальных учебных действий обучающихся на примере урока английского языка в 5 классе Выпуск №74, декабрь 2017
560. Планирование урока английского языка «Письмо/электронное письмо другу» в 8-м классе с точки зрения развития универсальных учебных действий Выпуск №74, декабрь 2017

Страницы