Формирование коммуникативной компетенции на уроках математики

 
 

Чугунова Людмила Леонидовна,

учитель математики

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 

Формирование коммуникативной компетенции на уроках математики

Задачей педагогики и вообще процесса школьного развития и обучения является разностороннее развитие личности. А главной задачей, стоящей перед коррекционной школой, является задача воспитания социально-адаптированной личности, обладающей знаниями, умениями, навыками, по возможности равными знаниям, умениям, навыкам слышащего человека. Социальная адаптация для глухого или слабослышащего ребёнка – это речевая адаптация, сопровождаемая мыслительными операциями.

Трудности речевой коммуникации осложняют процесс овладения учебным материалом. Низкий уровень словесных обобщений школьников с нарушением слуха затрудняет понимание условий заданий, в том числе и задач. Обучающиеся с проблемами слуха не всегда адекватно воспринимают лексико-грамматические значения словесного математического текста. Это приводит к неверному представлению о реальной ситуации, отражённой в условии задачи. Как показывает моя практика, эти трудности имеются не только у младших школьников, но и сохраняются в средних и старших классах. Поэтому одна из важных задач педагогов, работающих в нашей школе, является работа над формированием словарного запаса обучающихся, формированием коммуникативной компетенции.

Урокам математики в решении этой задачи отводится далеко не последнее место.

На каждом занятии я (как и все педагоги нашей школы) работаю над обогащением словарного запаса, уточнением уже имеющихся понятий, расширением речевой практики, созданием условий для развития связной выразительной речи. Для того чтобы ребенку были понятны новые слова, встречающиеся на уроке, мы совместно с ребятами составляем синонимический ряд, который состоит из уже хорошо известных, знакомых и новых слов (понятий). Это способствует тому, что ребенок быстрее запоминает новое слово, понимает его значение и начинает использовать его в своей речи. Кроме того, я использую различные варианты формулировки одного и того же задания (например: решите пример, вычислите, выполните действия или найдите значение выражения; найдите неизвестное, решите уравнение или найдите корень (корни) уравнения). С целью более прочного закрепления материала для каждого ребенка был создан терминологический (математический) словарь по темам программы. Если формулировка задания вызывает у учащихся трудности, они могут воспользоваться словарем, восполнить пробелы в памяти и закончить свою работу. Словарь ведется (пополняется, отрабатывается) на протяжении всего периода обучения в школе.

На мой взгляд, для формирования коммуникативной компетенции очень эффективна работа в парах. Работа в парах требует от обучающегося собранности и учёта многих факторов: необходимо успевать работать в одном темпе; четко и грамотно формулировать свои мысли; внимательно слушать напарника. Эта форма работы дает возможность всем ученикам участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения. В мою задачу во время работы групп входит контроль за произносительной стороной речи детей, коррекция неправильного произношения на основе использования известных детям приёмов самоконтроля, подражания эталонному образцу речи педагога.

Поскольку все наши обучающиеся – это дети с проблемами слуха, то они обладатели зрительной памяти, т.е. визуальной. Не учитывать это в образовательном процессе нельзя. Необходимым условием для получения более высоких результатов при обучении глухих и слабослышащих школьников является визуализация процесса обучения. Визуализация создает наиболее благоприятные условия обучения, соответствующие более полному восприятию информации учениками. Применение современных средств обучения (компьютера, проектора, интерактивной доски, графического планшета) становится просто необходимо. Использование ИКТ-технологий вызывает не только интерес к предмету, но и позволяет мне формировать более качественное развитие слухового восприятия; воспитывать речевую культуру; приобщать к эстетическому восприятию мира; расширять кругозор. При активном использовании ИКТ легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

Успешное внедрение средств ИКТ в процесс обучения способствует не только улучшению усвоения материала школьного курса математики, но и расширению возможностей для продолжения образования, улучшению подготовки к жизни и труду в различных сферах производства, успешной интеграции лиц с нарушениями слуха в обществе.

Количество просмотров: 14485  

Добавить комментарий

621. Профессиональная компетентность учителя – главный ресурс качества образовательной деятельности ВЫПУСК №69, февраль 2017
622. Использование интерактивных методов обучения на уроках социально-бытовой ориентировки в школе для детей с проблемами слуха ВЫПУСК №69, февраль 2017
623. Применение технологии проблемного диалога в структуре урока литературы в основной и старшей школе ВЫПУСК №69, февраль 2017
624. Кейс-технология в работе социального педагога с «трудными» подростками ВЫПУСК №69, февраль 2017
625. Творческий подход к процессу обучения ВЫПУСК №69, февраль 2017
626. Использование интерактивных методов обучения на уроках по развитию восприятия и воспроизведению устной речи в школе для детей с нарушениями слуха ВЫПУСК №69, февраль 2017
627. Метод проектов как один из интерактивных методов обучения в коррекционной школе для детей с проблемами слуха ВЫПУСК №69, февраль 2017
628. Интерактивные методы обучения на уроках в начальной школе ВЫПУСК №69, февраль 2017
629. Формы участия родителей в организации внеурочной деятельности младших школьников ВЫПУСК №69, февраль 2017
630. Формирование УУД в обучении географии ВЫПУСК №69, февраль 2017
631. Эффективные приемы и методы работы в сфере изодеятельности ВЫПУСК №69, февраль 2017
632. Применение проектной деятельности на уроках математики в коррекционной школе ВЫПУСК №69, февраль 2017
633. Интерактивные методы организации внеурочной деятельности по математике в условиях реализации ФГОС ОВЗ ВЫПУСК №69, февраль 2017
634. Современная библиотека: интерактивные формы работы с читателями ВЫПУСК №69, февраль 2017
635. Практические аспекты деятельностного подхода на уроках математики ВЫПУСК №69, февраль 2017
636. Некоторые приемы и формы интерактивного обучения на уроках математики на уровне основного общего образования ВЫПУСК №69, февраль 2017
637. Использование интерактивных методов на уроке русского языка и литературы в современном образовательном пространстве ВЫПУСК №69, февраль 2017
638. Интерактивные методы обучения на уроках в начальной школе. Стратегия «Зигзаг» ВЫПУСК №69, февраль 2017
639. Мотивация учащихся к познанию окружающего мира на уроках физики в условиях гуманитарной гимназии ВЫПУСК №69, февраль 2017
640. Внедрение педагогических технологий развития связной речи младших школьников Выпуск №68, декабрь 2016

Страницы