Начальная школа самая важная и значимая ступень в системе школьного образования, так как впервые ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. А основная цель работы с учениками по ФГОС – научить учащихся учиться. Как же развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске? Решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. Ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу, иногда за подарки. Но любой из этих мотивов недолговечен. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес. Эти задачи должны носить проблемный характер. Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности. Поэтому я большинство уроков выстраиваю с учетом использования проблемно-диалогической технологии.

Мышление, как известно, начинается с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемную ситуацию создаю с учетом реальных противоречий, значимых для детей, только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности. Следуя данной технологии на уроке открытия нового знания, разрабатываю два этапа: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Из всех методов проблемного обучения на уроках я чаще отдаю предпочтение побуждающему и подводящему диалогам. Диалоги – побуждающий и подводящий – по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику осуществить самостоятельную деятельность и поэтому развивают творческие способности учащихся. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и соответственно развивает логическое мышление учеников. Посредством подводящего диалога я помогаю ученикам сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая у них интерес, а затем в диалоге стараюсь организовать «открытие» школьниками новых знаний, добиваясь тем самым понимания материала, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам. «Доводы, до которых человек додумался сам, убеждают больше, чем те, которые пришли в голову другим», – говорил Луи Паскаль. Такой подход делает процесс обучения более демократичным, ориентированным на учащихся с разными интересами и способностями.

При составлении подводящего к теме диалога я подбираю логическую цепочку посильных ученикам вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут включаю разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Все вопросы и задания опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. Если в ходе подводящего диалога случаются ошибочные ответы учащихся, я не акцентирую на них внимание и, чтобы не нарушить ход и логику диалога, задаю следующие вопросы: «Кто думает иначе?», «Согласны с ответом предыдущего ученика?» и др.

Открытие новых знаний всегда становится интересным и творческим этапом урока. Ученики быстрее и легче делают выводы, определяют тему урока, если предшествующим этапом будет этап актуализации тех знаний, умений и навыков, которые будут необходимы для открытия новых знаний по теме урока.

При использовании метода «побуждающий диалог», я ставлю цель: стимулировать учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и обозначению проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. После окончания диалога мы вместе делаем вывод, потом учащиеся проверяют правильность своих выводов по учебнику. Снова ситуация успеха.

Используя технологию проблемного обучения, опираюсь на три основных проблемных метода организации и решения проблемных задач, предложенных И. Я. Лернером, М. Н. Скаткиным:

1. Проблемное изложение материала;

2. Частично-поисковый (эвристический) метод;

3. Исследовательский метод.

Данные методы применяю поэтапно, учитывая возраст детей и уровень их развития. Начинаю с проблемного изложения. Суть метода в том, что сама ставлю перед учениками проблему и сама показываю пути её решения. И хотя ученики при таком методе не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают эталон научного мышления и познания, образец развертывания познавательных действий. По мере подготовленности детей начинаю применять частично-поисковый метод, когда школьники самостоятельно решают проблемную задачу по частям, этапам, ведомые цепочкой логических следующих друг за другом проблемных вопросов учителя. Я организую поиск новых знаний, а ученики под моим руководством самостоятельно рассуждают, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы. Работу по этому методу организую разными путями. Провожу эвристическую беседу, состоящую из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом на пути к решению проблемы; расчленяю  сложную задачу на серию доступных подзадач, каждая из которых облегчает приближение к решению основной задачи. Только хорошо отработав эти два метода, можно ожидать от детей умения самостоятельно увидеть проблему, наметить пути ее решения и решить ее, то есть высшую степень познавательной самостоятельности (исследовательский метод).

Китайская народная мудрость гласит, не дай бог жить во времена перемен. А нам выпало именно такое время. Перемены – это трудно, «неудобно», ответственно. Но именно мы, педагоги, держим в своих руках будущее нашей страны. Главное – не отступать и идти намеченной дорогой.