Первостепенной моей задачей как учителя – быть верным путеводителем своего ученика по дороге к знаниям. Успех ученика – это есть успех учителя. Обязательным требованием ФГОС является сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире.

Эффективные приёмы, разработанные на основе технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов), способствуют реализации личностно ориентированного подхода в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, а также их уровня обученности. Базовые принципы коммуникативного метода обучения соответствуют положениям системно-деятельностного подхода, являющегося методологической основой ФГОС НОО, поскольку речевое общение осуществляется посредством речевой деятельности, которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей (И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, А. А. Леонтьев). Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности. При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем виде эти условия сводятся к следующему:

– учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;

– каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных;

– самовыражение личности становится важнее демонстрации знаний;

– поощряются пусть противоречивые, парадоксальные, даже «неправильные» суждения, но свидетельствующие о самостоятельности учащихся, об их активной позиции;

– участники общения чувствуют себя в безопасности от критики за ошибки;

– отношения строятся на безоценочности, некритичности и «эмпатийности» (сопереживании и понимании переживаний других).

Коммуникативный метод в качестве конечной цели обучения предполагает формирование коммуникативной компетенции, которая складывается из лингвистической, речевой, предметной, социокультурной, учебной и компенсаторной компетенций.  Главным для коммуникативно-ориентированного метода является обучение через учебную коммуникативную деятельность, приближенную к реальной, учет индивидуальных особенностей учащихся, создание реальных ситуаций общения путем постановки речемыслительных задач.

Принципы и задачи коммуникативного метода обучения

Принципами построения содержания технологии коммуникативного  обучения являются:

Речевая направленность, обучение через общение.

Функциональность: взаимосвязь лексической, грамматической и фонетической сторон речевой деятельности. Как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности: ученик выполняет какую-либо речевую задачу – подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чём-то, побуждает собеседника к действию и в процессе этого усваивает необходимые слова или грамматические формы.

Ситуативность, ролевая организация учебного процесса при максимальной мотивированности учебных ситуаций. Принципиально важными являются отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста. Чтобы усвоить язык, нужно изучать окружающий мир с его помощью. Желание говорить появляется у обучающихся только в реальной или воссозданной ситуации, затрагивающей говорящих.

Новизна, проявляющаяся в различных компонентах урока: речевых ситуациях, используемом материале, организации урока и разнообразии приёмов работы.

Личностная ориентация общения, заключающаяся в изначальном различии людей между собой в умении осуществлять учебную и речевую деятельность, в наличии определённого опыта, контексте деятельности, наборе определённых чувств и эмоций. Учёт всех этих личностных характеристик позволяет создать условия общения: положительную эмоциональную насыщенность, коммуникативную мотивацию, целенаправленность говорения и т.д.

Коллективное взаимодействие – такой способ организации процесса, при котором обучающиеся активно общаются друг с другом, и условием успеха каждого являются успехи остальных; самореализация личности в группе.

Моделирование, заключающееся в отборе некоторого объёма знаний, необходимого для представления культуры страны и системы языка в концентрированном, модельном виде. Содержательную сторону языка в этом случае составляют проблемы, а не темы.

Главная идея новой образовательной парадигмы состоит в том, что обучающиеся получают знания не в готовом виде, а добывают их самостоятельно в процессе исследовательской деятельности.  Учебный процесс  в деятельностной модели обучения представляет собой:

а) взаимодействие;

б) решение коммуникативных (проблемных) задач.

Задачи коммуникативного общения:

– создание коммуникативных ситуаций по теме урока;

– контроль сформированности навыков самостоятельной работы;

– развитие навыков подготовленного и неподготовленного говорения

(с текстовыми опорами и без опор) - монологической и диалогической речи;

– развитие навыков парной и  групповой работы.

Организация работы обучающихся на уроке происходит с учётом нового содержания этапов урока: самостоятельного выдвижения цели предстоящей учебной деятельности обучающимися, планирования своих действий для достижения поставленной цели, осуществления деятельности, рефлексии полученных результатов.

Коммуникативные технологии на уроках иностранного языка в условиях реализации ФГОС

Обучение иностранному языку как практическому средству межкультурной коммуникации требует широкого внедрения прогрессивных технологий, позволяющих изменить парадигму иноязычного образования путём вовлечения обучающихся в активную познавательную деятельность на изучаемом языке.

Формы и технологии, используемые для обучения английскому языку, реализуют компетентностный и личностно-деятельностный подходы, которые в свою очередь, способствуют формированию и развитию поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное общение с носителями других культур.

Метод проектов. Одним из способов активизации учащихся в процессе обучения иностранным языкам является метод проектов, когда ученик самостоятельно планирует, создаёт, защищает свой проект, т.е. активно включается в процесс коммуникативной деятельности.

Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работы, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. Проектный метод помогает развивать языковые и интеллектуальные способности, устойчивый интерес к изучению языка, потребность в самообразовании. Применение метода проектов в современной школе является одним из самых мощных стимулов мотивации изучения иностранных языков, самый творческий вид деятельности, так как в работу над проектом вовлечены все обучающиеся, независимо от способностей и уровня языковой подготовки. Используются разнообразные типы проектов: творческие, информационные, практико-ориентированные и др.

Я считаю, что каждый проект должен быть ориентирован на практическое применение, иметь «выход в мир» для учащихся. А начинать нужно с начала, с самых азов. Очень актуально связывать проектную деятельность, в том числе и на уроках иностранного языка с внеурочной деятельностью учащихся. Таким образом, мы побуждаем ребят к поисковой и исследовательской деятельности, используем их интересы в изучении иностранного языка.

Одним из ярких проектов в моей практике был проект «Домашний зоопарк». Нельзя забывать, что воспитание экологической культуры у современных школьников – это не дань моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью. Для того чтобы сегодня выжить (в буквальном смысле этого слова) и обеспечить существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть новыми экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с окружающим их миром. И в этом важная роль отводится общеобразовательной школе, в частности урокам иностранного языка, которые также должны формировать экологическую культуру, эстетическое отношение к природе, развивать любовь к ней и чувство ответственности за её состояние.

Хорошо известно сколь огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом обладает иностранный язык как учебный предмет. Иностранный язык как действенный фактор социально-экологического, научно-технического и общекультурного прогресса общества и как средство общения обладает и определенными возможностями в плане экологического воспитания.

Экологическое образование на уроках иностранного языка может идти по линии дополнения традиционных тем информацией экологического содержания. Обучение говорению – это удивительный мир, который позволяет учащимся и учителю познавать различные грани творчества и учиться общаться друг с другом.

В рамках преподавания иностранного языка проходятся такие темы экологического содержания, как «Здоровый образ жизни», «Любимые животные», «Защита окружающей среды». Язык – это жизнь. Что еще может быть так тесно связано с экологией?

Одна из задач звучит так: освоить метод проектирования и обеспечить условия для успешного составления проектов, оформление их наглядностью. Обеспечили обучающимся все условия для творчества, вооружили знаниями, заразили энтузиазмом. В результате родился такой уникальный проект, как «Домашний зоопарк».

Цель – актуализировать знания детей о животных.

Задачи:

1. Развивать познавательную деятельность детей.

2. Воспитывать интерес и любовь к животным, бережное отношение к ним.

3. Желание наблюдать и ухаживать за ними повседневно.

Актуальность заключается в овладении иностранным языком на коммуникативном уровне – это осмысление всех этапов процесса обучения. Осмысленное овладение основами иностранного языка является основным лейтмотивом формирования неподготовленной речи. Речемыслительная деятельность учащихся и жанровая организация проекта приближает процесс обучения к реальному общению.

В рамках данного проекта ребята собрали информацию о том, какие животные чаще всего становятся домашними питомцами. О собаках и кошках известно каждому. Почти все знают, как нужно ухаживать за ними. Поэтому мы решили рассказать о тех питомцах, которых можно часто видеть в домах, но мало кто знает, как правильно за ними ухаживать. А чтобы было интересно и наглядно, наши ребята решили показать своим младшим товарищам этих забавных зверьков.

Уникальность нашего проекта заключается в том, что рассказ о своих домашних питомцах ученики вели на русском и английском языках. И рассказ этот сопровождался демонстрацией различных домашних животных с небольшими элементами их дрессуры.

4 октября – Всемирный день животных. К этой дате и был подготовлен показ проекта «Домашний зоопарк». А обитателями этого зоопарка стали хомяк, морская свинка, декоративная крыса, попугай, аквариумные рыбки, улитки ахатины, декоративный кролик. Ребята младших классов с удовольствием посетили наш домашний зоопарк и узнали много нового о своих питомцах. Ведь у многих из них есть дома такие животные.

Увидеть данный проект посчастливилось не только учащимся начальной школы, среднего звена, но и педагогам, организаторам воспитательной работы, директорам школ города на семинаре в рамках городской экспериментальной площадки.

По статистике, Россия удерживает 2-е место в мире по численности домашних животных. В каждой третьей семье живут питомцы. И это очень хорошо.

Приложение. Презентация «Мой домашний зоопарк»