Проектирование и реализация формирования метапредметных результатов обучающихся через формирование универсальных учебных действий на примере урока английского языка
На протяжении нескольких лет мы все пытаемся осознать и внедрить в повседневную педагогическую практику тот факт, что процесс учения в формате требований ФГОС понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков в определенных областях, но и как процесс освоения умений реализации разных способов действий, универсальных для любой области. Освоенные обучающимися способы деятельности должны быть применимы как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Каждый учитель на каждом предмете, обучение которому проходит в соответствии с требованиями ФГОС, должен обеспечивать, проверять и оценивать не только предметные, но и метапредметные образовательные результаты своих учеников.
Для выполнения этой задачи нам, прежде всего, нужно разобраться, что же такое метапредметные образовательные результаты и как они связаны с отдельными учебными предметами?
В трактовке ФГОС метапредметные результаты обучающихся – это, в основном, освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Понятно, что метапредметная деятельность ученика на уроке связана с предметным содержанием и предметной деятельностью. Необходимо также помнить, что процесс обучения неотделим от процесса развития личности.
В данной статье коллегам предлагается практический пример планирования и реализации формирования метапредметных результатов обучающихся через формирование универсальных учебных действий на уроке английского языка.
Предлагаемый урок можно проводить, в зависимости от конкретной рабочей программы образовательной организации, как с учащимися 8-х, так и с учащимися 9-х классов.
Поскольку практической целью урока является создание условий для овладения учащимися стратегией выполнения задания в формате государственной итоговой аттестации на соотнесение заголовков и текстов (раздел «Чтение»), он не опирается на какой-то определенный УМК. Урок может быть реализован как составная часть цикла уроков, подготавливающих обучающих к ГИА по английскому языку, так и во внеурочной деятельности, имеющей ту же цель.
Технологическая карта урока
Класс: 8(9). Предмет: английский язык
Тема урока: Стратегия выполнения задания в формате государственной итоговой аттестации: раздел «Чтение», задание на соотнесение заголовков и текстов.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Практическая цель: создание условий для овладения учащимися стратегией выполнения задания в формате государственной итоговой аттестации на соотнесение заголовков и текстов (раздел «Чтение»).
Деятельностная цель: формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы учащихся за счет включения в нее новых элементов.
При подготовке демонстрационной составляющей урока (презентации) использовались картинки и видеоматериалы из сети Интернет.
Ход урока
Что делает учитель |
Что делают учащиеся |
Какие УУД формируются
|
Сопровождение |
|
этап мотивации к учебной деятельности |
||||
предлагает учащимся: 1) ответить на вопрос, для чего они учат английский язык; 2) посмотреть видео-подсказку; 3) заполнить кластер. Если в кластере не появляется слово «экзамен», напоминает, что для поступления в некоторые ВУЗы нужно сдать экзамен (в форме ГИА). Демонстрирует видео шутку, мотивирующую к ответственной подготовке к экзамену |
1) отвечают на вопрос учителя; 2) смотрят видео-подсказку; 3) заполняют кластер и заново формулируют ответ на вопрос учителя |
Личностные: самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное; смыслообразование -установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическая ориентация - личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. |
На smart доске: 1) изображен кластер; 2) демонстрируется видео-отрывок;
3) демонстрируется видео-шутка «Ученики на экзамене» |
|
этап целеполагания |
||||
Озвучивает тему и предлагает определить цель урока.
Знакомит обучающихся с общим содержанием ОГЭ по английскому языку и содержанием раздела Reading |
Озвучивают свое видение цели урока; затем на основании озвученных идей окончательно формулируют цель урока |
Регулятивные: целеполагание - умение постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели |
Сформулированная цель выводится на слайде
Слайд с общим содержанием ОГЭ по английскому языку и содержанием раздела Reading |
|
этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии; этап выявления места и причины затруднения; этап построения проекта выхода из затруднения |
||||
Предлагает выполнить задание формата ОГЭ (индивидуально или в парах) за определенное время (5-7) минут. Проверяет, кому удалось выполнить задание, а кому нет. Задает вопрос, почему не удалось выполнить задание, выясняет причину затруднений |
Выполняют задание. Те, кто не выполнил задание, пытаются понять и озвучить причину затруднения. В процессе общего обсуждения намечают стратегию (алгоритм) действий, ведущих к успешному выполнению задания. |
Регулятивные: планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения Познавательные УУД: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий логические: анализ |
Раздаются листы с заданием из демоверсии раздела Reading ОГЭ на соотнесение подзаголовков и текстов (для индивидуальной/парной работы)
На слайд выводится созданный совместно с учащимися алгоритм действий |
|
этап реализации построенного проекта; этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи; этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону |
||||
Предлагает одному-двум из учащихся, справившимся с заданием, продемонстрировать стратегию выполнения задания на smart доске |
Один-два учащихся комментируют то, как они выполняли задание (с поправкой на построенный алгоритм); остальные запоминают стратегию выполнения задания. |
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные: контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта. Познавательные УУД: общеучебные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; структурирование знаний логические: анализ; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности |
Слайд с заданием
|
|
Предлагает самостоятельно выполнить следующее задание данного формата, сверяясь с алгоритмом действий, который демонстрируется на доске. Выводит ответ на слайд для самопроверки. |
Самостоятельно выполняют задание, сверяясь с алгоритмом действий. Проверяют результат по «ключам». |
Регулятивные: саморегуляция –способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию –преодолению препятствий; контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него. Познавательные УУД: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; логические: анализ; сравнение объектов по выделенным признакам; |
Раздаются листы с заданием из другой демоверсии ОГЭ раздела Reading ОГЭ на соотнесение подзаголовков и абзацев (для индивидуальной работы)
Слайд с алгоритмом действий
Слайд с «ключами» |
|
этап включения в систему знаний и повторения; этап рефлексии учебной деятельности на уроке |
||||
Возвращаясь к содержанию ГИА по английскому языку, обращает внимание на то, что данное задание – лишь часть того, чем нужно владеть для успешной сдачи экзамена, а стратегия выполнения данного задания применима в реальных жизненных ситуациях. Запрашивает идеи учащихся, в каких сферах может быть применима освоенная стратегия. |
Осознают, что овладение новым способом действий - промежуточный шаг на пути подготовки к успешной сдаче ГИА; отвечают на вопрос учителя, перечисляя возможности применения этого способа действий при выполнении заданий на соотнесение информации в других сферах деятельности. |
Регулятивные: оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. |
Слайд с содержанием ОГЭ по английскому языку и реальными примерами, в каких областях реальной жизни может быть применена схожая стратегия действий (которые появляются на слайде только после того, как учащиеся озвучили свои идеи) |
|
Проводит мониторинг усвоения изучаемого способа действий; овладения стратегией выполнения данного задания. Выясняет, насколько сложным кажется выполнения таких заданий в будущем. Благодарит за работу. Озвучивает задание на дом. Прощается с классом. |
Отвечают на вопросы учителя; выполняют саморефлексию: что усвоено, в чем еще испытывают затруднения.
Прощаются с учителем. |
Регулятивные: Самооценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения. Познавательные УУД: логические: анализ общеучебные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
Слайд с «лестницей успеха» |
Количество просмотров: 15136 |
Комментарии
Лилия опубликовано
Страницы
Добавить комментарий