Слух играет очень важную роль в развитии человека. Человек, лишенный слуха, не имеет возможности воспринимать те звуковые сигналы, которые важны для полноценного познания окружающего мира, для создания полных и всесторонних представлений о предметах и явлениях действительности.

Что определяет личную успешность сегодняшнего ученика с нарушением слуха? Я думаю, что это способность к саморазвитию и самообразованию, умение и желание самосовершенствоваться, успешная социализация и адаптация в обществе слышащих людей. Перед коррекционной школой стоит задача не просто дать выпускнику как можно больше знаний, а обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, тем самым вооружить его крайне важным умением – умением учиться. Поэтому так важен метапредметный подход, который предполагает включение каждого ребенка в разные типы деятельности, создавая условия для его личностного роста.

Требования ФГОС к метапредметным результатам заставляют пересмотреть привычные подходы к обучению детей с ОВЗ, признать активную роль обучающегося в учении, изменение представлений о содержании взаимодействия учителя и ученика. В этом очень помогает использование современных педагогических технологий: проектной и исследовательской деятельности, информационных технологий, технологии критического мышления и др. на доступном детям уровне.

При формировании метапредметных компетенций нужно использовать информационно-коммуникационные технологии. Этот процесс обучения позволит сделать образовательную деятельность более эффективной. Очень важным при обучении школьников с нарушением слуха является визуализация процесса обучения. Это создаст наиболее благоприятные условия для обучения детей.

Главной проблемой при изучении литературы у детей с недостатками слуха является восприятие и понимание художественных текстов, а также понимание поэтических текстов, потому что лирические произведения обладают специфическими жанровыми особенностями. В них нет сюжета, они передают только раздумья поэта, его чувства, переживания, выраженные в обобщенной форме, обучающиеся не видят поэтических картин, не могут словесно воссоздать лирический образ, затрудняются выразить собственное отношение к стихотворению и соотнести его с авторским замыслом.

Как же научить детей с недостатками слуха понимать тему и идею художественного произведения, а также понимать поэтические тексты, воссоздавать лирические образы и рисовать словесные картины?

Я разработала методику работы над поэтическим текстом, целью которой было повышение уровня восприятия обучающимися с проблемами слуха поэтических текстов с помощью интерактивных средств обучения.

Данная методическая система поможет формированию умения работать с поэтическим текстом, формированию эмоциональной культуры глухого ребенка. Она способствует развитию творческой индивидуальности каждого ученика, что позволяет детям воспринимать лирику с учетом их личностно-психологических возможностей, формированию универсальных учебных действий.

Работа ведется по двум направлениям:

1 направление – это работа над пониманием содержания текста, которая начинается с подготовки обучающихся к восприятию текста через:

– экскурсии или виртуальные экскурсии, в ходе которых формируются конкретные образы, четкие ясные представления об окружающем, обогащается чувственный опыт и расширяется словарный запас;

– работу с иллюстрациями, фотографиями, репродукциями картин, которые представлены на интерактивной доске или размещены в электронном альбоме, созданном обучающимися. Эта работа поможет подготовить глухих школьников к эмоциональному восприятию, осмыслению и воссозданию поэтического образа, развивает в ребятах наблюдательность, создаст эмоциональный настрой, подготовит их чувства к восприятию стихотворения;

– осваивание новой лексики с помощью электронных словарей, энциклопедий, выходы на сайты интернета во время урока и демонстрация найденного материала всему классу через интерактивную доску. Эта работа способствует лучшему пониманию текста и развитию речи.

После подготовки к восприятию текста следует работа над содержанием стихотворения, которая включает чтение и разбор стихотворения по частям, словесное рисование, обобщающие вопросы и задания по стихотворению в целом. При работе на данном этапе широко используются возможности интерактивной доски:

– демонстрация учебных видеороликов (просмотр экранизаций литературных поэтических произведений);

– представление презентаций по теме стихотворения, в которых обучающиеся или учитель во время занятия могут делать пометки и записи, поверх выводимых на экран изображений, а затем сохранять их для дальнейшей демонстрации;

– демонстрация сайтов интернета с материалом по теме стихотворения всем обучающимся;

– демонстрация работы, выполненной по теме стихотворения, одного ученика всем остальным ученикам класса;

– работа с электронными таблицами, которые могут быть спроецированы и заполнены на уроке;

– создание рисунков и опорных схем к стихотворению во время проведения урока, которые затем можно использовать на следующих занятиях;

– работа с измененным текстом, который ребята должны исправить;

– электронное тестирование, которое позволяет проверить умение ответственно, сосредоточенно и внимательно работать, применяя приемы самоконтроля;

– разработка и представление ученических проектов.

2 направление – это работа над выразительным чтением стихотворения, которая заключается в правильном, осознанном, эмоциональном, доставляющем удовольствие и радость чтении стихотворения обучающимися наизусть перед слышащей аудиторией. Эта работа может сопровождаться музыкой, анимационным появлением строк стихотворения в темп чтению и иллюстрациями на доске.

Итогом работы является правильное, осознанное, эмоциональное, выразительное чтение стихотворения наизусть обучающимися на праздниках, концерте или на конкурсе чтецов.

Благодаря использованию ИКТ на уроках литературы на разных этапах и при работе с разными видами заданий формируются и личностные УУД, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся, а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях; и регулятивные УУД, которые обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности; и познавательные УУД, которые включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем; и коммуникативные УУД, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, что является очень важным звеном при обучении глухих и слабослышащих ребят.