Тема моего урока «Древний мир – рождение первых цивилизаций». Как актуальны сегодня некоторые слова этой темы. Цивилизованный человек, цивилизованное общество, нравственное общество, передающее культурно-исторический опыт предшествующих поколений своим потомкам.

Задача по «присвоению» этого опыта детьми является методологической основой стандартов. Я имею в виду деятельность, которая, по мнению Ю.К. Бабанского, «должна осуществляться с помощью методов, которые сочетают организацию действий по опосредованию учебной информации, регулированию её разными способами и контроля за ходом деятельности».

Идея такого подхода в обучении позволяет мне считать целью данного урока создание условий для овладения основами практико-ориентированных знаний о человеке и обществе эпохи Древнего мира.

Цель реализовывалась следующими задачами: формировать понятия «эпоха Древнего мира», «цивилизация», познакомить с различными цивилизациями, использовании их достижений и изобретений в современном мире; развивать учебную самостоятельность на основе организации проблемной деятельности, формировать навык делового общения, осмысленного проектирования работы на уроке; воспитывать позитивно-ценностное отношение к окружающему миру и людям. Решение этих задач было направлено на определённые планируемые результаты – предметные, метапредметные, личностные.

Данный урок третий из 10-часового раздела «Человек и прошлое человечества». Это урок освоения новых знаний. Значит, чтобы сделать их своими, я должна помочь ребёнку начать думать.

Опираясь на слова Д. Дьюи: «Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложившейся ситуации, ученик действительно думает», мой выбор методов и приёмов технологий деятельностного типа.

Такие предлагает нам ОС «Школа 2100». Но я для себя открыла ещё одну ТРКМЧП. Я соотнесла её с моделями технологий проблемного диалога и продуктивного чтения.

Как видно, она удачно вписывается в урок, а для каждого этапа урока предлагает определённые методы, стратегии и приёмы.

Я показала их в своём уроке, структура которого соответствует уроку технологии проблемного диалога

После создания положительной мотивации, на этапе актуализации ранее изученного используется приём «Верите ли вы». Я читаю определения понятий предыдущих уроков, начиная каждый раз с этой фразы. Дети соглашаются или не соглашаются с ними, вычёркивая их по данной таблице.

Результатом являются П (предметные): повторение понятий, М (метапредметные), П (познавательные) – универсальные логические действия, Р (регулятивные) – оценивание.

В постановке проблемы и определении темы урока используется приём работы с таблицей «Знаю-хочу-узнал». Дети заполняют 1 и 2 колонку таблицы, отвечая на вопрос: «Что вы знаете об истории древнего мира?»

После самостоятельной работы с таблицей и определённого диалога звучит ключевой вопрос: «Почему не все заполнили 1 колонку?» Так подводящим диалогом мы подошли к вопросу формулирования темы урока. Сравнивая её с формулировкой в учебнике, дети начинают задавать вопросы, которые в целом являются планомерным ходом дальнейшей работы на уроке. Для этого предлагается приём «Кластер».

Результатом являются все виды метапредметных умений: М: Р – постановка проблемы, прогнозирование, планирование. П – развитие мышления и речи. К – доносить свою позицию до других, слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

В поиске решения проблемы происходит побуждающий диалог по осознанию противоречия о многозначном значении слова «цивилизация»

На этом этапе ребята работают с текстами и иллюстрациями учебника. Сначала это чтение поисковое – проверяется гипотеза ответа на вопрос: «Что такое цивилизация?» 2 значение этого понятия находится осмысленным чтением учебника с приёмом «Инсерт», когда каждое предложение при чтении ранжируется определёнными символами.

А приём «Кластер» помогает отслеживать ход решения проблемы и реализовывать план выхода из затруднений. Т. е.: «На какой вопрос мы уже ответили, с каким будем работать далее?»

Результат: П – понятие о цивилизации.  М: Р – решения проблем поискового характера. П – развитие умения извлекать информацию. К – продуктивное чтение.

Приёмом «Зигзаг» я организую поисковую деятельность в процессе изучения большого круга вопросов темы, озвученных детьми: «Какие были цивилизации? В какое время? Где они находились? Какие изобретения и сооружения они оставили своим потомкам?».

Приём «Зигзаг» – приём групповой работы. Предваряла её физминутка под музыку и движения греческого танца «Сиртаки», которые были ещё и своеобразным мотивирующим приёмом дружной работы в группах.

Класс делится на 3 группы. В каждой группе дети с разным преобладающим каналом восприятия, что позволяет выбрать им посильное и интересное для себя задание. Сначала каждый сам прорабатывает свой вопрос, затем объединяется в одноимённые группы, сейчас это – учёные: хронологи, географы, историки, археологи. Проверив результат в группах сменного состава. Дети возвращаются в первоначальные группы для обмена информацией с другими. Схематично это выглядит так.

Р: П – многозначное слово «цивилизация». Л- работа на результат. М:П – самостоятельно предполагать, какая информация нужна. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (энциклопедии, справочники, учебник). Выполнять универсальные логические действия. К – организовывать учебное взаимодействие в группе, выполнять различные роли в группе; совместно договариваться о правилах общения и следовать им. Доносить свою позицию до других. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

К этапу применения знаний я подобрала слова Аристотеля: «Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле».

Я только консультант, а дети принимают совместное решение в получении совместного продукта, который готовятся представить.

Р: М: П – представлять информацию моделировано. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. К – организация учебного взаимодействия в группе.

На этапе рефлексии дети фиксируют новое содержание, соотносят цель и результат своей деятельности, осуществляют самоконтроль и самооценку, оценивают эффективность самого процесса.

Работа идёт по карточке, часть которой после заполнения отрезается и отдаётся учителю, а информативная часть остаётся у ребёнка. Вот как она выглядит.

Р: П – какие бывают цивилизации, явления, открытия и достижения времён Древнего мира – ценности в изменении уровня развития общества; их использование в современном мире. Л – уважение истории и культуры других народов и стран. М: К - доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической речи. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. П - уметь передавать содержание в сжатом, выборочном виде.

Сюжет следующего этапа урока позволяет осмыслить личностный результат, позволяет повысить мотивацию к развитию, определить для себя домашнее задание.

Приём «Яркое пятно» - знакомство с афоризмом «Со щитом или на щите», проверяет самооценку успешности ученика в предметном освоении результатов урока, а разноцветные щиты косвенно подсказывают учителю уровень комфортности ученика на уроке.

Р: Л – личностная рефлексия.

Осуществляя свою личностную рефлексию, я считаю, что результативность моего урока отражается в словах В. Сухомлинского: «Человек должен быть тружеником в самой главной сфере – сфере мысли». А это и было целью и содержанием данного урока, и надеюсь, что мне удалось сейчас это доказать.

Становится очевидным, что применение даже некоторых приёмов технологии РКМ даёт возможность развивать и совершенствовать разнообразный потенциал учащихся.

Приложение 1. Конспект урока окружающего мира в 4 классе в технологии развития критического мышления через чтение и письмо по теме: «Древний мир – рождение первых цивилизаций»

Приложение 2. Презентация к уроку окружающего мира в 4 классе в технологии развития критического мышления через чтение и письмо по теме: «Древний мир – рождение первых цивилизаций»

Приложение 3. Приложения к уроку

Приложение 4. Презентация самоанализа урока