Метод интерактивной экскурсии в системе дошкольного образования

 
 

Белякина Иулия Андреевна,

педагог-психолог

первой квалификационной категории

МБДОУ д/с № 274 г. Новосибирска

 

Метод интерактивной экскурсии в системе дошкольного образования

Дошкольный возраст – самый важный и неотъемлемый период в начале жизненного пути любого человека, потому что каждый его проживает, а затем продвигается на следующую ступеньку развития самого себя. Это необходимый этап «закладывания» личности характеризуется предпосылками общегражданских качеств, развитием представления о человеке, окружающей и культурной среде. Наиболее выраженно происходит развитие когнитивных и мыслительных психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти, речи.

Для более эффективного познания детей дошкольного возраста в непрерывно-непосредственной образовательной деятельности, их самостоятельного поиска, анализа информации, выработке правильного решения посредством игровой деятельности, обучения работе в команде, проявления толерантности к другой точке зрения, а также формирования собственного мнения используются интерактивные методы обучения. Под интерактивностью понимается наличие ответной связи при взаимодействии человека с человеком, человека с системой, системы с системой, учитывая степень, глубину, качество, активность в диалоге.

Одним из результативных методов интерактивного обучения является интерактивная экскурсия, которая представляет собой экскурсионную программу, то есть энергичное включение экскурсантов в деятельностную образовательную среду, что приводит к взаимодействию всех участников между собой и позволяет разнообразить усвоение нового материала, развивать кругозор, запоминать новую и полезную информацию.

Дети старшего дошкольного возраста имеют достаточно высокий уровень самостоятельности и собранности для проведения более длительной, увлекательной, усложненной по содержанию интерактивной экскурсии за счет психолого-возрастных особенностей.

Рассмотрим их. Происходит формирование саморегуляции – дошкольники могут не отрываться на занимательные для них дела, а довести до конца менее приятную работу, например, собрать за собой игрушки, помочь близким в каком-либо мероприятии, прибраться в комнате и т. п. Данное свойство осуществляется посредством осмысления детьми общеустановленных норм и правил поведения и необходимости их соблюдения.

Так как ведущая деятельность – игра, то значимым действием является коллективное обсуждение правил игры. Частые попытки проконтролировать действия друг друга свидетельствуют о том, насколько точно и правильно ведет себя тот или иной персонаж (герой). При появлении каких-либо конфликтов в процессе игры дети объясняют другим участникам свои действия или критикуют их поступки, руководствуясь правилами. Безусловно, нужно помнить о том, что чаще согласованность, разделение обязанностей у дошкольников появляется ещё в ходе самой игры.

Благодаря энергичности, активности, предприимчивости, желанию узнавать ответы на заданные вопросы и опытно-экспериментальной деятельности, дети пятилетнего возраста владеют значительным запасом представлений об окружающем их мире. Более устойчивым и произвольным становится внимание. Дети способны заниматься непосредственно-образовательной деятельностью в течение 20-25 минут совместно со взрослым, который задает определенные правила, например, распределить множество геометрических фигур определённой формы и цвета, в определенном порядке найти на картинке изображения предметов и заштриховать их, назвать признаки того или иного времени года.

Для детей 5-6 лет ведущей формой деятельности является наглядно-образное мышление. Оно помогает дошкольникам находить решение усложненных заданий с применением обобщённо-наглядных средств (карточки, схемы, простые таблицы и пр.). Запоминание у дошкольников происходит в лучшей степени, если для них это будет очень интересно, впечатлительно, любопытно, занимательно, как, например, в интерактивной экскурсии с помощью приемов отступления, вопросов-ответов, увлекательных заданий, загадок!

Хочется отметить еще положительное влияние на использование интерактивной экскурсии для познания окружающей среды дошкольниками. Дети поразительно приспосабливаются к тому, что их окружает. Если человек собрался путешествовать в другую страну, то для него неизвестное место пребывания будет в новинку, так как он привык жить по-другому, но ребёнок ещё не владеет знаниями, как надо жить, и поэтому быстро адаптируется к необходимым условиям и правилам игры. Поэтому для детей нет особого различия между поездкой к бабушке в деревню или в другую страну, потому что все будет в равной степени незнакомо и одинаково любопытно. У дошкольников всё, что за пределами двора, – это интерактивная экскурсия, ознакомление с окружающим миром и стремление его познать.

Таким образом, применяя метод интерактивной экскурсии, детям дошкольного возраста предоставляется возможность повышать свой интеллектуальный уровень, развивать потенциал, внимание, любознательность, способствовать восприятию красоты окружающего мира, то есть позволяет сформировать многогранную и всестороннюю личность, приспособленную к реальности современной жизни!

Количество просмотров: 13752  

Добавить комментарий

81. Рисование песком как эффективное средство развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ОВЗ ВЫПУСК № 112, апрель 2024
82. Создание инклюзивного образовательного пространства – шаг на пути к «включающему обществу» ВЫПУСК № 112, апрель 2024
83. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: «Смелее, ты молодец, у тебя все получится, я верю в тебя!» ВЫПУСК № 112, апрель 2024
84. Цветной мир сенсорики ВЫПУСК № 112, апрель 2024
85. Использование технологии «Лэпбук» в инклюзивной практике современного педагога ВЫПУСК № 112, апрель 2024
86. Практика внедрения инклюзивного образования в МБДОУ ЦРР д/с № 55 «Искорка» ВЫПУСК № 112, апрель 2024
87. Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр ВЫПУСК № 112, апрель 2024
88. Формирование финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста ВЫПУСК № 112, апрель 2024
89. Социально-коммуникативное развитие и воспитание детей дошкольного возраста посредством реализации проекта «Я и мир вокруг нас» ВЫПУСК № 112, апрель 2024
90. Формирование мотивирующей личностно-развивающей образовательной среды в дошкольном учреждении ВЫПУСК № 112, апрель 2024
91. Эффективные средства, формы и методы работы с детьми с ОВЗ в ДОО ВЫПУСК № 112, апрель 2024
92. Роль социокультурной среды инклюзии в дошкольной образовательной организации ВЫПУСК № 112, апрель 2024
93. Использование проектной деятельности в педагогической практике на примере реализации проекта «Наш космос» ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
94. Вермиферма в ДОУ как современный подход к исследовательской и проектной деятельности воспитанников ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
95. Развитие детской самостоятельности в коллективном творчестве ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
96. Использование элементов драматизации для развития связной речи ребенка в работе логопеда ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
97. Формирование предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
98. Развивающая предметно-пространственная среда как средство поддержки инициативы и самостоятельности детей ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
99. Механизмы реализации системы наставничества в сфере музыкального воспитания: опыт, знания, ресурсы ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
100. Современные подходы к организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024

Страницы