Дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают трудности при усвоении системы словообразования. Основное направление моей работы – овладение дошкольниками словообразовательными моделями родного языка, поскольку словообразование существенно влияет на развитие языковой компетенции и речевой коммуникации ребенка в целом.

В настоящее время невозможно себе представить развитие современного общества без информационно-коммуникационных технологий. С целью оптимизации процесса обучения и воспитания наряду с методом наглядного моделирования, который я применяю в своей работе много лет, использую и инновационные технологии – развивающие компьютерно-игровые программы как вспомогательное средство в работе с детьми на занятии в течение недлительного времени.

Для ребенка дошкольного возраста игра – это ведущая деятельность, в которой формируется и развивается его личность. Компьютерные технологии имеют широкие возможности, а правильно подобранные развивающие игры и задания являются для ребенка прежде всего игровой деятельностью, затем уже учебной. Дети получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассматривать, действовать, играть и вновь возвращаться к этому заданию. Это желание и интерес лежат в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, развитие логического мышления. Цвет, движение, звук делают процесс обучения более осознанным, позволяющим достаточно долго удерживать внимание ребенка.

Занятия с использованием компьютера для детей 5-7 лет провожу не более одного раза в течение дня и не чаще двух раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности. После занятия с детьми провожу гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером на занятиях для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6-7 лет – 15 мин.

Использование в коррекционно-образовательном процессе специализированной компьютерной программы «Игры для Тигры» способствует коррекции, формированию и развитию:

– длительности и силы речевого выдоха;

– громкости и тембра голоса;

– интонационной выразительности речи;

– четкости и разборчивости речи;

– речевого и неречевого слухового гнозиса;

– звукового анализа и синтеза;

– лексических связей слов и грамматического значения слова;

– коммуникативных навыков детей.

Игра «Помоги Мише» помогает закреплять звуки, формировать фонематический слух, слоговой анализ, обогащать словарный запас, формировать грамматический строй речи и пространственную ориентацию.

При помощи компьютерных игр знакомлю не только с предметами окружающего мира, но и со звуками природы, звуками предметного и животного мира.

Исследования ведущих специалистов в области информатизации образования показали:

1. Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука позволяет воссоздавать реальный предмет или явление.

2. Использование компьютера позволяет существенно повысить мотивацию детей к обучению.

3. ИКТ вовлекают детей в воспитательно-образовательный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.

Наглядное моделирование и компьютерные технологии несут в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, учитывая их наглядно-образное мышление.

В логопедической работе моделирование выступает как определенный метод познания с одной стороны, а с другой – как программа для анализа новых явлений. Модели – это хорошая зрительная опора, наглядность, подсказка.

В своей работе использую разнообразные модели:

– артикуляционные модели;

– звуковые линейки;

– мнемодорожки;

– слоговые модели;

– грамматические модели;

– модели «живые звуки», «живые слова»;

– составление рассказов по схеме.

Артикуляционные модели способствуют коррекции звуковой стороны речи, развитию мыслительных операций и обеспечивают более прочное запоминание положения органов артикуляционного аппарата, формируют артикуляцию звуков. Линии фигур в моделях обозначают положение губ, черный кружочек – кончик языка. С ребенком предварительно изучаем строение органов артикуляционного аппарата. Обращаю внимание на подвижные и неподвижные органы, на то, какие движения могут совершать губы, язык, учу понимать характер выдыхаемой воздушной струи, ощущать работу голосовых связок.

Дети наглядно воспринимают звук и различают, гласный он или согласный, звонкий или глухой, твердый или мягкий; параллельно учатся выделять звук в начале, в середине и в конце слова.

Модели вводятся в работу постепенно, начиная с гласных звуков. Произнесение гласных звуков сопоставляется с конкретной моделью. Так при звуке А – рот широко открыт (на модели большой круг), при звуке О – губы вытянуты хоботком, У – губы собраны в трубочку, И – губы растянуты, Ы – нижняя губа напряжена и обнажает нижние зубы, Э – губы прижимаются к верхним и нижним зубам с напряжением. Когда данный навык отработан, предлагаю ребенку подобрать модель к каждой беззвучной артикуляции гласных звуков. Модели артикуляции согласных звуков вводятся также постепенно и при наличии данного звука в речи ребенка. Так, при произношении звука [ш], губы округлены (на модели круг), а при произношении звука [с] губы в улыбке (на модели вытянутый прямоугольник). При произношении звука [ш] кончик языка поднят за альвеолы (на модели черный кружочек вверху круга), а при звуке [с] он располагается у нижних резцов (на модели черный кружочек под прямоугольником). Разница в артикуляции звонких и глухих звуков заключается в том, что при произнесении звонкого звука в работу включаются голосовые связки – на модели колокольчик.

Помимо общепринятых схем для звукового анализа слов, где отдельные звуки обозначаем геометрическими фигурами разного цвета: красный – для гласных, синий – для твердых согласных, зеленый – для мягких согласных, а их расположение показывает порядок следования звуков в слове, используем и звуковые линейки, изготовленные из деревянной дощечки с отверстиями, в которые вставлены горлышки от пластмассовых бутылок, где крышка – это модель звука (красного, синего и зеленого цвета). Дети находят крышку соответствующего цвета и прикручивают на определенное место. Здесь я решаю следующие задачи: развиваю фонематический слух, упражняю в звуковом анализе слов, учу определять местоположение звука в слове, закрепляю знания детей о том, что звуки произносятся в определенной последовательности, и развиваю мелкую моторику рук. Дети наглядно видят, что слова бывают короткие и длинные, а в словах разное количество звуков.

В своей работе использую также линейки с различным числом отверстий, выдвижной полоской и окошечками, окрашенными в другой, чем основа цвет. Такие линейки помогают развивать навык последовательного звукового анализа слова, определять местоположение звука.

В игре «Живые звуки» дети встают в определенной последовательности, произносят звуки, которые обговариваем заранее и на слух отгадывают слово. Начинаем со звуков-символов, которые дети держат в руках, затем символ я убираю. Вначале образуем слоги, а затем слова. Дети учатся слушать и слышать и наглядно видят количество звуков в слове.

Игру «Живые слова» использую для словесного анализа предложений. Дети наглядно учатся располагать слова в предложении по порядку, согласовывать их.

Для автоматизации звуков я использую мнемодорожки, основанные на мнемотехнике, т.е. техники, облегчающей запоминание и увеличивающей объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Мнемотехника не требует дословного запоминания текстовой информации, ребенок воспроизводит текст по припоминаемым картинкам. Для ребенка с нарушением речи важна опора на визуальный образ, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребенок не понимает текста. Основой мнемодорожек послужили чистоговорки и стихи.

Используя заместители слогов, дети образно представляют структуру слова, определяют количество слогов, соотносят слово со слоговой схемой. Очень нравятся детям «Слоговые кораблики», «Слоговые домики». Ребенку в зависимости от того, сколько слогов в слове, нужно выбрать кораблик с одним, двумя или тремя иллюминаторами, или домик с соответствующим количеством окон.

Применение наглядных моделей способствует более точному и прочному усвоению детьми на практическом уровне отдельных словообразовательных операций. Я их обозначила как грамматические модели. Например, в игре «Вкусный сок» дети, используя наглядную модель, практически усваивают способы образования относительных прилагательных со значением отнесенности к продуктам питания. Наглядная модель – это схема, изображающая стакан падающей в него каплей (сока), вокруг него – изображения фруктов (стрелки, направленные от фруктов к стакану). Указывая на схему, предлагаю сказать, какой сок они любят. Дети отвечают, используя схему.

Использую моделирование в работе над всеми видами связного высказывания, что позволяет мне целенаправленно развивать речь детей, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ. Используемые наглядные модели включают и стилизованные изображения реальных предметов, и символы для обозначения некоторых частей речи («стрелка» вместо глагола, «волнистая линия» вместо прилагательного в моделях предложения); схемы для обозначения основных признаков. Используя схему описательного рассказа о животном, дети говорят «Кто это? Части тела? Окрас? Где живет? Чем питается? Польза человеку?»

При использовании наглядных моделей в обучении словообразованию детей с ОНР необходимо соблюдать методические требования. Наглядная модель должна четко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть простой для восприятия и доступной для создания действий с ней; ярко и отчетливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены. Использование метода наглядного моделирования в сочетании с ИКТ является одним из эффективных средств развития речи в коррекционной работе, ускорения процесса запоминания и усвоения информации.

Основное требование к обучению – научить дошкольников правильно узнавать, различать и выделять на слух все элементы слова – звуки и слоги, их последовательность в слове, правильно, отчетливо произносить весь звуковой состав слова, следовательно, слово и фразу в целом, а в дальнейшем правильно соотносить звук и букву при выполнении письменных работ.