Важнейшей задачей для современной образовательной организации является усиление воспитательного потенциала, обеспечение индивидуализированного развития каждого обучающегося. Признавая социализацию одной из задач российского образования, важно вовремя сориентировать ребёнка в современной социокультурной среде, духовном и культурном наследии.

Программа воспитания и социализации обучающихся Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 92» города Новосибирска предусматривает формирование социально-одобряемых ценностных ориентаций у обучающихся, нравственный уклад школьной жизни. Программа включает воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность обучающихся, основанную на системе духовно-нравственных идеалов, базовых национальных ценностях, реализуется в совместной социально-педагогической деятельности, в которую включены все участники образовательных отношений.

Социально-педагогический аспект развития и воспитания подрастающего поколения в условиях общеобразовательной организации непосредственно связан с проблемой формирования школьного коллектива. Воспитание малоэффективно без опоры самих учеников школы на коллектив, общественное мнение, принятые в школьной среде нормы поведения и ценностные ориентиры. Для того чтобы какое-либо действие повлияло на обучающихся, оно должно стать ярким и значимым для них самих. Именно такие методы предполагает событийный подход, положенный в основу Программы воспитания и социализации.

Событийный подход, по мнению Д.В. Григорьева, представляет взгляд на воспитательный процесс как на диалектическое единство ярких, запоминающихся событий в жизни ребенка и повседневности с ее будничными, но не менее важными делами. Реализация событийного подхода предполагает наличие в школьной жизни эмоционально насыщенных, незабываемых дел, которые были бы как коллективно, так и индивидуально значимы и привлекательны. По нашему мнению, технология событийного подхода позволяет реализовывать базовые идеи, заложенные в стандарте.

Для оценки эффективности существующей в образовательной организации Программы воспитания и социализации предложена определенная система оценки.

При организации оценки результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, выделим совокупность следующих методических правил:

– система оценки вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся выстраивается на основе наблюдения за процессуальной стороной жизнедеятельности школьных сообществ;

– при разработке и осуществлении системы оценки эффективности духовно-нравственного развития, воспитания и социализации необходимо сочетать общие цели и задачи, задаваемые стандартом, и специфические, определяемые спецификой деятельности образовательной организации;

– система оценки эффективности духовно-нравственного развития, воспитания и социализации должна ориентироваться, в первую очередь на совершенствование процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

В качестве объектов исследования выступают:

– система социально одобряемых ценностных ориентаций обучающихся образовательной организации;

– социально-педагогические условия, социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни;

– особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в воспитательную деятельность.

Основными диагностическими инструментами выступили упражнения для оценки выбранных нами параметров [Таблица 1-5], входящих в комплект «Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. Мониторинг результатов» А.А. Логинова, А. Я. Данилюк.

Система оценки эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 92»

Таблица 1

Блок 1. Исследование социального развития обучающегося

Таблица 2

Блок 2. Исследование нравственного развития учащихся

Таблица 3

Блок 3. Исследование отношения школьников к учению и труду

Таблица 4

Блок 4. Исследование экологической культуры и культуры здоровья

Таблица 5

Блок 5. Исследование эстетического развития учащихся

Критериями эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся.

В качестве отчетных материалов выступает характеристика динамики развития учащихся в течение учебного года, которая отражает преобладающую динамику развития для всех учеников в классе по всем блокам исследования.

На основании проведенных измерений в классных коллективах делается общий вывод об эффективности организации воспитательной деятельности по следующим критериям.

Содержание психолого-педагогической поддержки обучающихся, включающий в себя совокупность показателей:

А. Содействие обучающимся в решении задач личностного развития.

Оценке подлежит специально организованная психолого-педагогическая деятельность в классе (включенность учеников в массовые события, как на уровне школы, так и за ее пределами).

Б. Стимулирование творческой активности и поддержка инициатив ребенка.

Оценке подлежит специально организованная деятельность в классе, направленная на выявление интересов, способностей, талантов и поддержку инициатив, исходящих от обучающихся.

В. Характеристика межличностных отношений между одноклассниками.

Оценке подлежит характер межличностных отношений между учениками, эмоциональный компонент общения в коллективе.

Г. Характер межличностных отношений между учителем и обучающимися

Оценке подлежит стиль и эмоциональный компонент педагогического общения классного руководителя с обучающимися. Здесь сразу следует отметить, что именно несформированность данного компонента в межличностном общении нередко приводит к тому, что обучающийся выпадает из системы событийности школьной жизни и насыщает свободное время событиями, носящими негативный характер.

2. Создание условий для развития обучающихся в классе

А. Психологический комфорт.

Оценке подлежит комфортность и психологическая безопасность среды в классе для обучающихся, деятельность классного руководителя, направленная на создание благоприятных условий для каждого ученика.

Б. Содержательная насыщенность и разнообразие событий в классном коллективе.

Оценке подлежит разнообразие и регулярность проведения воспитательных событий в соответствии с возрастными нормами и интересами детей.

В. Рациональное и посильное участие школьников в планировании школьных событий.

Оценке подлежит вовлеченность обучающихся в событийно насыщенную среду школы.

На основании полученных результатов классными руководителями вносятся определенные изменения в план воспитательной работы.

Основное назначение заместителя директора школы — строить воспитательную систему и управлять ее развитием, что предполагает исследование реального состояния, изучение результативности воспитательной деятельности. Важно подобрать методики диагностирования и показатели, которые объективно и достоверно отражают реальное состояние воспитательной деятельности образовательной организации.