Вот и подходит к концу ещё один учебный год, двадцать пятый год моей работы в школе. Хочется вновь подводить итоги и задуматься: «Каковы успехи моих первоклашек? Многого ли нам удалось добиться за первый год их учёбы в школе? А какие успехи у моих выпускников? Думая об этом, невольно вспоминаю предыдущие годы. На протяжении всех лет работы было многое: менялись методики преподавания, изменялись учебники, другими становились программы и стандарты. И вместе с ними менялись требования к педагогам.

Современный человек уже не может обойтись без помощи новых информационных технологий. С каждым днём в нашу жизнь всё настойчивее врывается компьютер. Словарь пополнился такими словами, как ноутбук, интерактивная доска, документ камера... И учителю нужно идти «в ногу со временем», чтобы быть интересным для своих учеников, человеком у которого хочется учиться. Придерживаюсь мнения, что педагог – это определённый тип сознания. Быть педагогом – значит уметь так изменять любую текущую ситуацию, чтобы твой ученик получил в ней какой-то импульс к развитию, становился умнее, добрее, смелее. А, значит, учителю необходимо постоянно развиваться, не прекращать учиться, осваивать и применять новые информационные технологии. Это необходимость времени, так как системно-деятельностный подход, который лежит в основе Стандарта, предполагает «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества» [2, С.6]. «Чтобы воспитать ИКТ-компетентного ученика, учитель должен владеть ИКТ, грамотно и эффективно применять их в образовательном процессе» [3].

Информационные технологии дают возможность развиваться не только ученику, но и учителю. Именно поэтому на своих уроках стала применять современные информационно-коммуникационные средства.

Известно, что «приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младших школьников, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования [1].

А, значит, учитель должен продумывать так организацию и содержание учебной деятельности, чтобы это реализовать на практике.

На уроках литературного чтения с использованием ИКТ имеют место следующие виды работ:

1) презентации (знакомство с творчеством писателей и поэтов). При ознакомлении с творчеством писателей использую Интернет-ресурсы, где можно найти редкие фотоснимки, качественные портреты, детские фотографии, а также рукописные работы. Это позволяет детям более углубленно познакомиться с биографией писателя. А рассказ об интересных фактах биографии писателя служит стимулом к чтению его книг;

2) воспроизведение эталонной художественной речи;

3) видеофрагменты;

4) задания занимательного характера для уроков закрепления и обобщения;

5) тестовые задания для контроля и проверки знаний учащихся.

«По словам многих учёных, психологов и педагогов, чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это то, чему обучают младших школьников, посредством чего воспитывают и развивают, это и то, с помощью чего учащиеся изучают большинство учебных предметов. Следовательно, навык чтения определяет и эффективность обучения по другим предметам. Поэтому важно контролировать уровень развития навыка чтения каждого ученика, проводить работу по совершенствованию техники чтения» [4, C.3]. Сделать эту работу интересной помогают ИКТ, например интерактивная доска. Она даёт возможность видеть слова, предложения всем учащимся класса. В первом классе можно использовать следующие виды работ:

«Фотоглаз»: а) на доске столбик слов, которые ученики читают определенное время. Слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова;

б) учитель показывает кадр диафильма, ученики должны воспроизвести подпись к кадру.

«Кто быстрее?» На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в текстах данное предложение.

«Восстановление текста». Группа из 2-3 человек должна восстановить текст, который состоит из частей (слов, слогов) и другие.

Для развития осознанности чтения можно использовать логические упражнения, время для прочтения слов в которых максимально сокращено. За короткое время ребёнок должен не только успеть прочитать слова, но и произвести определённую умственную работу: сопоставить, обобщить, сгруппировать. Например: «Назови одним словом», «Раздели слова по группам». После прочтения и выполнения задания устно можно использовать картинки, которые будут соотнесены со словами. И технику чтения я проверяю на компьютере, на экране сразу появляется результат, что очень нравится ребятам.

Таким образом, использование информационных технологий на уроках литературного чтения в начальной школе позволяет реализовывать принцип наглядности в обучении, способствует формированию высокого уровня мотивации.

ИКТ могут быть использованы на любом этапе урока:

1. Для обозначения темы урока.

Вычеркните повторяющиеся буквы, а из оставшихся букв сложите фамилию детского писателя (Виктор Юзефович Драгунский).

2. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию, нацеливание учащихся на работу.

3. Как сопровождение объяснения учителя (презентации, схемы, рисунки, видеофрагменты), при работе над новыми словами.

4. Для контроля учащихся и рефлексии.

Хорошо эмоционально настраивает на урок просмотр отрывка фильмов. Многие детские произведения экранизированы, что даёт возможность на уроках литературного чтения использовать выборочно наиболее значимые фрагменты или эпизоды фильма, а также видеоклипы по изучаемой теме. Просмотры видеофрагментов, прослушивание аудиозаписи значительно усиливают подачу материала и могут использоваться на разных этапах урока. 

Так, при изучении произведения «Белые журавлики» учащимся было предложено закрытыми глазами представить себе картины войны и описать свои чувства. Далее учащиеся предлагали ассоциации к слову «Война» и давали ему определение. После этого задаю вопросы: «Когда была последняя война? А нас может коснуться эхо войны?» Учащиеся высказывают свое мнение. Но для всех война в далеком прошлом, ребята плохо представляют себя картину и ужас войны. Тогда, с целью эмоционального настроя предлагаю посмотреть фрагмент фильма «Хиросима». Когда учащиеся слышат рев самолета, видят падающую бомбу, все ужасы этой атомной бомбардировки воспринимаются иначе. Дети жмурятся, в глазах испуг. После просмотра задаю вопросы: «Что вы чувствовали, когда смотрели фильм? Почему? Как вы думаете, что было потом? Хотите узнать?». И учащиеся с интересом берут в руки книгу, чтобы узнать, что же случилось с городом и людьми дальше? В конце урока учащиеся, стоя около памятника Сасаки (изображённого на презентации), высказывают свои мысли о том, что они бы сказали людям Земли, если бы у них появилась возможность выступить за мир? Таким образом, использование ИКТ на уроке литературного чтения помогло эффективно провести урок, изучить произведения, эмоционально проникнуться к судьбе бедной девочки, болеющей лучевой болезнью. А домашним заданием к этому уроку было написание эссе «О чем думают люди, стоя у памятника Сасаки», оформив его в виде печатного текста.

В качестве примера хочется привести урок литературного чтения во втором классе при изучении произведения Баркова, Сурьянинова «Откуда пришла книга». В содержании описываются путь, который проходит дерево, чтобы стать книгой. Учащиеся работали в группах, участвовали в диалоге. В качестве ресурсов им были предложены карточки с текстами, карточки со словами и одновременно с этим учащиеся работали на интерактивной доске. При составлении кластера у ребят не возникло трудности, а найти соответствие между левой и правой частью карточки при работе со словарными словами, смогли не все. Но когда появилась возможность поработать на интерактивной доске и проверить правильность выполнения задания, ребята оживились. Эта работа их очень заинтересовала. При работе с текстом трудность вызвало задание на выделение глаголов, определяющих этапы появления книги. При определении их последовательности ученикам приходилось не раз обращаться к тексту. Таким образом, учащиеся запоминали его содержание. И с заданием справились. Текст бы не простым и поэтому после первого прочтения было трудно понять его содержание. Когда на флипчарте было показано движение бревен по реке, учащиеся смогли наглядно представить себе картину, описанную в тексте. Это помогло им при пересказе. Включение в урок фильма о производстве бумаги на комбинате, было оправданным, так как облегчило понимание алгоритма рождения книги и способствовало лучшему восприятию текста. Для осознания себя в роли иллюстратора книги ребятам было предложено поработать на компьютере. Дети работали в парах. Они разукрашивали иллюстрацию книги. Сотрудничая друг с другом, им удалось выполнить задание. В бланках оценивания работа с ИКТ была отмечена положительно. Дома дети писали рассказ по своим иллюстрациям.

Применяя ИКТ на уроках, необходимо помнить о здоровье сберегающих технологиях (физические и динамические паузы, зарядка для глаз).

«Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важнейших средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования» [1].

В результате проведенного урока литературного чтения у учащихся сформировались следующие универсальные учебные действия. Познавательные – смогли составить алгоритм рождения книги, выполнить работу на компьютере, написать эссе к иллюстрации, оформить его; коммуникативные – научились сотрудничать, оказывали взаимопомощь при работе на компьютере; личностные – поняли ценность книги и необходимость бережного к ней отношения; регулятивные – научились ставить цели оценивать свою работу.

После проведенного урока сделала вывод, что использование ИКТ в учебном процессе позволяет учителю:

– усилить образовательные эффекты;

– повысить качество усвоения материала;

– построить индивидуальные образовательные траектории учащихся;

– осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;

– организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.

Преимущества для учащихся:

– Делает занятия интересными и развивает мотивацию.

– Предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков.

– Учащиеся легче воспринимают и усваивают сложные вопросы в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала.

– Позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям.

– Учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

Хочется отметить, что, изучив опыт учителей по организации и проведению уроков с использованием ИКТ, узнала много нового. Буду использовать на уроках литературного чтения интерактивные пазлы, чтобы вспомнить и закрепить изученные произведения в игровой форме, узнаю о телецикле «Мой Живой журнал», который построен в виде дневников великих писателей и ученых, стилизованных под современные Интернет-блоги. Он будет интересен современным школьникам, позволит больше узнать о детстве и юности наших великих соотечественников.

В своей работе учителя «используют сервисы, которые помогают им создать интерактивные презентации онлайн. Это социальный сервис Prezi, который позволяют создавать презентации нового вида с нелинейной структурой. Всю презентацию в Prezi можно свернуть в одну картинку, и напротив, каждый элемент презентации может быть увеличен (акцентирован) для более детального изучения и привлечения внимания. Также эта презентация поддерживает гиперссылки, что является порой просто не заменимым подспорьем в работе. А видеоскрайбинг (на примере, Video Scribing) – это технология создания анимационных видеороликов, в которых рисованное изображение создается прямо на глазах зрителя. Создание литературных коллажей в таких программах как Picasa 3 и Adobe Photoshop позволяют развить воображение и эстетический вкус, а также развить творческие способности учащихся. В работе учителя литературы также можно использовать конструкторы тестов, опросов, кроссвордов в режиме онлайн на различные темы в таких программах как «Online Test Pad», «Webanketa», «Adtester», «Simpoll», «Twiddla», «Фабрика кроссвордов» внесет разнообразие в проверку знаний учащихся» [5].

Но для того, чтобы суметь с этим разобраться, нужно продолжать осваивать новые знания, стремиться к достижению новых вершин. А ведь известно, что дорогу осилит идущий. И я смогу сделать для своих учеников урок ещё более интересным, полезным и запоминающимся.

Литература:

1. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч.Ч.1. 5-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 2011.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М- во образования и науки Рос. Федерации. –М.: Просвещение, 2010.-6 с.

3. Молокова А. В., Королькова О. О. «ИКТ в начальном образовании в соответствии с ФГОС».

4. Чтение.1-4 классы: тексты для проверки техники и выразительности чтения/авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 89 с.

5. Пышминцева Е.С. «Использование ИКТ технологий на уроках литературы».