Речевой опыт воспитанников логопедических групп, а именно у детей с общим недоразвитием речи, весьма ограничен. Языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными.

Особенности речевого развития данной категории детей проявляются в трудностях актуализации словаря, нарушениях грамматического оформления высказывания, недостаточной сформированности связной речи, затруднениях при выделении фонетических, ритмических, интонационных, смысловых характеристик текстов, неточном или буквальном понимании переносного значения образных выражений, поговорок, пословиц, скрытого смысла загадок. Вне специального внимания к речи дети, посещающие логопедические группы малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, не обращаются с вопросами к взрослым, не оречевляют игровые ситуации.

Основная задача логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи – научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.

Но как ни существенна для речи связность ее построения, по словам С.Л. Рубинштейна, «проблема речи не сводится к одной лишь логической связанности (и точности); она включает и проблему образности, так как образ, выражая обобщенное содержание, вместе с тем выходит за его пределы, вводит специфические оттенки, непередаваемые в отвлеченной формулировке обобщенной мысли». Так, всякая метафора выражает общую мысль, и в то же время она вносит новые оттенки в эту мысль и содержит больше того, что дает формулировка. Все формы образности речи – метафоры, аллегории, сравнения – это специфические средства выражения различного смыслового содержания. Возможности дошкольников в понимании средств художественной выразительности и использовании этих средств в своей речи, по мнению русских лингвистов, достаточно велики. По мысли С.Л.Рубинштейна, для появления в речи детей образных средств, нужна вдумчивая педагогическая работа, в ходе которой следует развивать выразительность речи для сознательного пользования речевыми средствами.

Учитывая важность выше указанной проблемы, в своей работе по развитию связной и образной речи у детей с общим недоразвитием речи я использую технологию модераторства.

В педагогике модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса, за счет использования приемов, методов и форм организации познавательной деятельности, направленных на активизацию аналитической деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде.

Использование метода модерации в коррекционно-образовательном процессе, на мой взгляд, развивает у детей коммуникативные навыки, речевую активность, навыки ведения дискуссии.

Основу процесса модераторства составляет техника организации интерактивного общения, благодаря которой работа участников взаимодействия становится более целенаправленной и структурированной. Педагог выступает в роли модератора – организатора дискуссии, обсуждения, регламентирующий процесс взаимодействия.

Занятия, организованные на основе данной технологии проводятся, как итоговые. Частота занятий один раз в месяц. Каждое из них посвящено определенной лексической теме. И на каждом из них дети знакомятся с народной пословицей. Структура данных мероприятий включает в себя несколько этапов:

I этап – знакомство с целью установления свободной и доверительной атмосферы;

II этап – определение и формулировка проблемы или темы обсуждения (просмотр видео-, медиаматериала);

III этап – обсуждение темы (медиадискуссия);

IV этап – обобщение и конкретизация результатов;

V этап – подведение итогов работы и обмен мнениями. Рефлексия. На данном этапе дети занимаются речевым творчеством (составлением связных рассказов), продуктивной деятельностью (аппликацией, рисованием, конструированием).

Для обеспечения продуктивного проведения занятий, дети и педагог соблюдают «правила игры»:

1. Высказывания должны быть краткими и только по теме, обсуждаемой проблемы.

2. Не разрешается говорить нескольким участникам одновременно.

3. Нельзя оценивать высказывания участников дискуссии. Давать оценку можно лишь событиям или героям медиаматериала (мультфильма, рассказа, театрализованной сценки).

С правилами ведения дискуссии дети знакомятся предварительно и повторяют их в начале каждого занятия.

Главные идеи и предложения, высказанные детьми в ходе обсуждения мной визуализируются. Я зарисовываю, изображаю схематично принимаемые решения, основные высказывания.

Так же применяю «конфликтные знаки». При любом обсуждении бывают противоречивые мнения. Они часто приводят к длительным и непродуктивным дискуссиям. В целях экономии времени и предупреждения личностных конфликтов использую специальные пометки, например, знак «стоп», для остановки слишком длинных высказываний или конфликтных ситуаций.

Все конспекты разработаны и выполнены с помощью компьютерной программы SMART, что позволяет использовать на занятиях различные формы и методы: сравнение, определение логической последовательности, выделение главного, объяснение, конструирование речевых высказываний, демонстрация наглядности.

Например, одно из занятий было посвящено Дню Победы и построено на основе произведения Константина Паустовского «Похождения жука – носорога». Началось занятие с организующего момента – я попросила детей помочь мне подготовить комнату для занятия (расставить стулья). Затем детям был показан спичечный коробок, в котором находился пластмассовый жук-носорог. Я коротко рассказала им об этом жуке: как он называется, где обитает, чем питается и т.д. После рассказа детям был предложен просмотр мультфильма о жуке. После чего ребята обсуждали мультфильм. Педагог регулировал направление рассуждений. Дети познакомились с пословицей «Дружба службе помогает». В активный словарь детей были введены слова: товарищ, поддержка, дружба, взаимопомощь. В момент просмотра мультфильма детям запомнился сюжет, в котором был показан белый флаг. В ходе дискуссии по этому фрагменту я познакомила детей со значением слова «капитуляция», что не было предусмотрено заранее. В конце занятия каждый ребенок получил в подарок бумажного жука-носорога. Детям было предложено выполнить аппликацию поляны для своих жуков индивидуально или вместе с товарищем. Все дети разбились на группы по 2-3 ребенка, решив, что «дружба службе помогает»!

Толкование пословиц на занятиях с использованием технологии модераторства и интерактивной доски SMART BOORD проходит более интересно и понятно для детей, поскольку в данном случае образная речь подкрепляется визуальным рядом (медиаматериалом), наглядностью, интерактивным взаимодействием. И все занятия проходят на высоком эмоциональном фоне. Все это способствует более успешному пониманию и запоминанию речевого образа.

В рамках лексической темы «День Победы», дети познакомились с пословицами: «Дружба службе помогает», «Доброму – добрая память».

Знакомясь с семейными традициями, ребята запомнили следующие пословицы: «Земля без воды мертва, человек без семьи – пустоцвет», «Птица сильна крылами, а человек – корнями», «В сиротстве жить – слезы лить», «Родительская указка, не кулак, а ласка». По теме «Профессии» дошкольники были ознакомлены с фразеологизмами «Спустя рукава» и «Засучив рукава» и т.д.

Благодаря использованию инновационных технологий в коррекционно-образовательной работе у детей повысилась мотивация к познавательной деятельности и коррекционным занятиям, актуализировался эмоциональный опыт детей, значительно возросла успешность речевого развития у каждого воспитанника группы. Это благоприятно сказывается на развитии произвольности поведения, способности к логическому мышлению, самоконтролю, способствует целостному развитию ребёнка с общим недоразвитием речи.

У детей успешно формируется активная образная речь, то есть дети не только запоминают пословицы и метафоры, но и используют их в своей речи, при составлении связных высказываний.