Требования к развивающей среде в истории отечественного дошкольного воспитания впервые были сформулированы в 1932 году. С выходом типового проекта построения детских садов ставился вопрос о групповом оборудовании, об организации жизненного пространства детей. Тогда впервые и были введены термины «игровые уголки», «игровые зоны».

Научная разработка предметно-игрового оборудования для детских садов началась с открытием НИИ дошкольного воспитания в 1960 году. Большой вклад в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий внесли С. Л. Новоселова и Н.Н. Поддьяков. К середине 70-х годов были разработаны принципы формирования предметной среды, предложена новая педагогическая классификация игрушек, разработаны развивающие модульные игровые среды, конструкторы, система развивающих игрушек для детей раннего возраста.

Во второй половине 80-х годов была разработана концепция и действующая система «компьютерно-игровой комплекс» (КИК), при научном руководстве Н.Н. Поддьякова, С.Л. Новоселовой, Л.А. Парамоновой. Само понятие «предметно-развивающая среда» было введено в лексикон педагогов и дизайнеров после разработки «Концепции дошкольного воспитания». В 90-х годах вопрос об обогащении предметно-развивающей среды рассматривается в работах В.А. Петровского, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой.

С тех пор и по настоящее время теоретической основой построения развивающей среды в ДОО является концепция построения развивающей среды под редакцией В.А. Петровского «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении».

Предметно-развивающая среда – это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей. По определению C. JI. Новоселовой, предметно-развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика.

В соответствии с ФГОС ДО, принятым в 2013 году и общеобразовательной программой ДОО, развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

– содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические), материалы (расходные, инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование), которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей; экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;

– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм) в разных видах детской активности;

– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

– безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, таких как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

Стандарт дошкольного образования подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В связи с введением стандарта важной задачей коллектива муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №457 комбинированного вида» города Новосибирска стало проектирование РППС с целью успешной социализации ребенка. В своей работе мы опирались на программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и программу развития ДОО до 2020 года «Ступеньки к школе».

Образовательная среда ДОО во многом определяет эффективность социально-личностного развития дошкольников. По своей сути образовательная среда в ДОО социальна. Люди, непосредственно окружающие ребенка, играют в его жизни главную роль. Прежде всего, это родители ребенка, педагоги и сверстники.

Вместе с тем среда детского сада должна быть наполнена таким образом, чтобы все это способствовало освоению ребенком мира человеческих явлений и предметов, отношений между людьми.

Наша модель оформления групп базируется на двух простых идеях:

– детский сад – второй дом для малышей, в котором им должно быть уютно и комфортно;

– для полноценного и разностороннего развития детей, развития их творческих способностей, необходима специально организованная среда для игр, отдыха, занятий.

Нами были разработаны анкеты и проведено анкетирование родителей воспитанников подготовительной группы, а также проведен мониторинг на определение уровня развития знаний детей по развивающей предметно-пространственной среды. В результате анкетирования выявили, что следствием отсутствия игры с детьми со стороны родителей стало неумение или неправильное применение дошкольниками имеющихся знаний о предметно-пространственной среде.

Поскольку ребенок большую часть времени проводит в дошкольном образовательном учреждении, развивающая среда, является неотъемлемой частью, «стартовой площадкой», и определенной ступенью постижения культуры и «выращивания» в ней личности в организованном образовательном пространстве.

Открытая (постоянно изменяющаяся) система «предметно-пространственная среда» находится в состоянии особой динамики и требует дополнения имеющихся ее моделей в соответствии с современными тенденциями изменений в педагогическом процессе.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития». Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда – это специфические для каждой группы образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства группы.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать и гарантировать: «…вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи».

Однако родители, субъекты образовательных отношений, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому вопросы грамотного оснащения и пополнения предметной среды, как в группе, так и в домашних условиях, должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, а также предметом выработки единых подходов. Как же лучше построить работу? Мы используем формы работы с родителями, которые с годами уже оправдали себя: анкетирование, консультирование родителей, семинары, практикумы. Деятельность по реализации проектов «Ботанический сад в группе», «Дикие животные», «Красивый наряд», «Уют в группе» и др. позволила привлечь к совместной работе родителей с детьми. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер своей помощи. Организуем «Дни добрых дел» по ремонту игрушек, мебели, группы, помощь в совершенствовании развивающего пространства группы и прогулочного участка. В зависимости от поставленных задач, сообща составляем график помощи родителей, обговариваем каждое мероприятие, решаем проблемы. Благодаря этому, все дела проходят с большим энтузиазмом, так как при их реализации каждый вносит крупицы своего труда, умения, творчества.

Рабочий день воспитателя начинается с утреннего приема детей в группу и встречи с родителями. Прием детей осуществляется  в раздевалке,  где находятся шкафчики для одежды и личных вещей. На кабинках используется индивидуализация: есть фотография ребенка, информация о значении его имени и знака зодиака. Данные о родителях (фамилия, имя, отчество и телефоны) на внутренней стороне кабинки. В приемной расположены стенды для родителей (режим дня, занятия и т.п.) и оформлена «Почта для родителей», через которую родители и педагоги обмениваются записками о том, на что лучше обратить внимание  в развитии ребенка. Для вовлечения родителей в образовательный процесс используется оформленный в приёмной «Экран участия  в образовательных проектах», где отражается участие каждой семьи группы сердечком (если семья ребенка изготовила задание) и кислая улыбка (если семья ребенка не заинтересована в выполнении задания). В конце  учебного года подводили итоги, и родителей награждали почётными грамотами и благодарственными письмами.

Для всестороннего развития детей в группе созданы мини-музеи: «Буренка», «Пуговицы», «Чая». Родители принимали активное в пополнении музеев.

В результате проделанной совместной работы, родители стали больше интересоваться образовательным процессом, повысился уровень активности в мероприятиях, направленных на совершенствование развивающей предметно-пространственной среды группы. Родители на самом деле стали полноценными участниками образовательных отношений. Смоделированная совместно предметно-пространственная развивающая среда позволила детям проявить творческие способности, реализовать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Созданная в группе среда, обеспечила личностно-ориентированное воспитание и социально-эмоциональное взаимодействие детей со взрослыми, так как предметно-развивающая среда и должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, коммуникативную функции, и главное – способствовать развитию самостоятельности ребенка.

Список литературы

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Текст]. // Российская газета. – 2012. – № 6241. – С. 1-18.

2. Богуславская, Т.Н. Проектирование образовательного пространства современной дошкольной образовательной организации на основе ФГОС ДО [Текст]. Материалы международной научно-теоретической конференции (20 октября 2014 г.). – М.: СПб: Нестор-История, 2014. – С.172-185.

3. Богуславская, Т.Н. Дошкольное образование России. Содержание дошкольного образования и развивающие программы. (Монография) / Т.Н. Богуславская. - Saarbrucken: LAP LAMBERT Academic Publishing Deutschland Германия, 2012. – 104 с.

4. Виноградова, Н.А., Микляева, Н.В Предметно-развивающая среда детского сада [Текст]. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 197с.

5. Карабанова, О.А., Алиева, Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович, П.Д., Марич, Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста [Текст] /– М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.