Основой изучения курса технологии автора Е.А. Лутцевой в начальной школе является системно-деятельностный подход, который предполагает гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Курс «Технология» имеет 4 основные содержательные линии:

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

3. Конструирование и моделирование.

4. Практика работы на компьютере.

В соответствии с ФГОС НОО большое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий. В 3 классе автор программы Е.А. Лутцева выделяет следующие познавательные УУД:

– работа с информацией;

– работа с учебными моделями;

– использование знако-символических средств, общих схем решения;

– выполнение логических операций наблюдения, сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий;

– определение границ собственного знания и «незнания».

Особое внимание Е.А. Лутцева рекомендует уделять именно выполнению логических операций, т.к. именно они помогают обучающимся усваивать материал таких важных предметов, как математика и русский язык.

Наряду с познавательными УУД большое внимание уделяется и формированию регулятивных учебных действий. В 3 классе ученики уже умеют понимать и принимать учебную задачу, планировать свои действия по выполнению этой задачи и прогнозировать результат. Однако важным этапом формирования УУД остаётся умение контролировать правильность своих действий в соответствии с планом или заданным алгоритмом, а также самооценка получившегося продукта либо собственной деятельности на уроке.

Рассмотрим формирование данных УУД на примере урока технологии в 3 классе.

Тема урока звучала следующим образом: «Мода и стиль». Целью урока было познакомить обучающихся с модой разных исторических эпох на примере женского платья.

Мотивационно-целевой этап решения учебной задачи

Обучающимся был предложен видеофрагмент с показа мод. После его просмотра, ученики высказали свои предположения о том, что такое мода и когда она появилась.

На уроке использовалась презентация для интерактивной доски:

Проанализировав предложенные картинки, третьеклассники сделали вывод, что мода, это то, что пользуется наибольшей популярностью и признаётся большинством, в определенный период времени; мода меняется в разные исторические эпохи.

Обучающиеся согласились с предложением учителя создать модную коллекцию женских платьев разных эпох и показать её в конце урока.

Этап организации совместной деятельности в ходе решения учебной задачи

На данном этапе ученики работали над созданием продукта – модели женского платья определённой эпохи из ткани в технике аппликации. Дети работали в группах по следующим направлениям:

платье готического стиля,

платье в стиле ренессанса,

платье в стиле романтизм,

русский национальный костюм,

создание собственного (авторского) варианта современного женского платья или костюма.

Для того, чтобы правильно выполнить предложенную им проектную задачу, ученики изучали информационный материал, подготовленный учителем. Пример одного из таких опорных текстов приведён далее.

Готическая одежда берет свое начало в военных доспехах рыцарей. Считается, что в XVI веке готический костюм приобрел свои окончательные очертания. В женском наряде произошло четкое деление платья на лиф и юбку, искусственно делавшуюся широкой за счет тканевой вставки. Лиф же имел треугольный вырез на груди и спине, длинные рукава как бы заострялись к концу.

Готическая одежда зрительно стремится вверх: острые стоячие воротники, манжеты рукавов и сами рукава, остроносые ботинки почти в точности повторяют зубчатость соборов.

В ходе изучения этого материала, третьеклассникам нужно было выделить основные элементы костюма той или иной эпохи, особенности ткани и расцветки. Для этой цели в каждой группе были выбраны два человека для работы с текстом. Эти же дети должны были выступать в роли контролёров во время выполнения практической работы.

Но помимо перечисленных групп, на уроке работала группа детей, задачей которых было провести статистическое исследование по теме «Мода в различные эпохи.» Предварительно на уроке информатики учениками был составлен опросник, на который они предложили ответить гостям, присутствующим на занятии.

Всего опросник включал 5 вопросов, два из которых представлены ниже.

1. Какой сарафан изображён на рисунке:

глухой, распашной, прямой.

Подчеркните правильный ответ.

2. Какая общая особенность головных уборов и обуви в готическом стиле одежды?

По результатам проведённого опроса обучающимися на нетбуке была составлена таблица:

Этап предъявления и оценивания результатов решения учебной задачи

Данный этап проходил в форме дефиле. Каждая группа предъявляла готовый продукт – модель платья определённой эпохи. Во время дефиле заранее выбранный декламатор комментировал показ. Текст, предложенный для работы декламаторам, был с пропусками.

Одежда стиля ________________________ подчеркивает женскую красоту. Платье состоит из _________________________________________, больше схожего с нашим современным халатом. Вы видите, что платье делится зрительно на две части: длинную ____________________________.   Из материалов использованы ______________________________.   В одежде преобладают _______________________________________ узоры.

В задачу декламатора входило подготовить текст на основе опорной информации, а также выразительно его прочитать. Для более эффектного показа использовалось музыкальное сопровождение.

После дефиле группа, работавшая со статистическими данными, представила на интерактивной доске итоговую таблицу, и представители группы дали оценку полученным результатам.

Этап самооценки при решении учебной задачи

После показа готовых моделей детей попросили сравнить свои работы с особенностями моды предложенной эпохи, описанными в опорном тексте. Обучающиеся отметили соответствие силуэта и выбора ткани, но нашли неточности в выполнении отдельных деталей модели платья и сделали вывод о том, насколько успешно группа справилась с решением проектной задачи.

Этап рефлексии при решении учебной задачи

Для рефлексии обучающимся было предложено закрасить количество звёздочек в соответствии с собственным суждением.

Таким образом, мы видим, что представленный урок технологии был ориентирован на системно-деятельностный подход. У учеников формировались познавательные УУД через работу с информацией, выполнение логических операций наблюдения, сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. В ходе урока школьники учились самостоятельно добывать знания, самостоятельно выполнять те или иные действия, самостоятельно себя контролировать, проверять и оценивать, что говорит об успешном формировании регулятивных УУД на уроке технологии.

Литература

1. Асмолов А.С. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе – М.: Просвещение, 2008.

2. ООП НОО МБОУ СОШ № 6

3.Планируемые результаты начального общего образования / под ред. И.А.Сафроновой. – М.: Просвещение, 2011.

4. ФГОС НОО

5. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ под ред. И.А.Сафроновой. – М.: Просвещение, 2011.