В последнее время в практике образования все чаще звучит термин – современный урок. Каким он должен быть, изменились ли требования к современному уроку? Одним из приоритетных направлений ФГОС являются требования к результатам освоения ООП. Результаты сформулированы как способы действий, которыми должен овладеть ученик. Результат – это овладение ребенком учебной деятельностью, умением учиться. Меняются требования к результатам, должен меняться учитель, а, следовательно, и урок должен быть другим. В основе стандартов лежит системно-деятельностный подход, позволяющий активное формирование универсальных учебных действий. Что же такое УУД и какими педагогическими приемами должен владеть учитель для формирования УУД.

В качестве примера, хотелось бы поделиться опытом формирования некоторых УУД на уроке окружающего мира во 2 классе (УМК «Начальная школа ХХI век»).

Тема урока «Здоровье человека», урок – обобщение.

Цели урока:

– обобщить знания о здоровом образе жизни, создать задания для учеников другого класса для квеста по данной теме;

– формировать положительную мотивацию на уроке;

– развивать умение размышлять и самостоятельно делать выводы;

– формировать умения работы в группах;

Учебные задачи, направленные на формирование личностных результатов:

– формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;

– формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;

– формирование мотивации к здоровому образу жизни;

– развитие потребности в получении новых знаний и умению применять их в жизни;

Учебные задачи, направленные на формирование метапредметных результатов:

– формировать умение ставить цель урока;

– формировать умение работать с информацией (отбирать, выделять, обобщать);

– формировать умение выделять признаки здорового образа жизни;

– формировать умения строить речевые высказывания;

– формировать умения работать в группе;

– формировать умения проводить внутреннюю и внешнюю рефлексию;

Методы и приемы: беседа, работа с учебником, групповая работа, работа с текстом и иллюстративным материалом, игра.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Оборудование: ПК учителя, мультимедийный проектор, презентация Smart, инструкции для работы в группе, таблица для распределения ролей в группе и проведения внутренней оценки, учебник, раздаточный материал для каждой группы.

Методическая литература:

«Окружающий мир», 1-2 классы: методика обучения, Н. Ф. Виноградова, Москва, Издательский центр «Вентана - Граф», 2014 год;

Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений «Окружающий мир», часть 1, Н. Ф. Виноградова, Москва, Издательский центр «Вентана - Граф», 2012 год.

Энциклопедии.

На этапе мотивации детям был предложен вопрос: как учитель может оценить, приобрели ли вы знания по теме «Здоровье человека»? Ребята предлагали провести тест, контрольную работу, некоторые даже предложили экзамен(!). Но учительница намекнула, что можно выбрать более современное средство проверки знаний – создать квест с заданиями по этой теме для других классов. Выяснили, что такое квест, играл ли кто – то в такую игру. Дети с удовольствием согласились побыть в роли учителя, создать задания, а потом поиграть со своими сверстниками. Таким образом, дети самостоятельно поставили цель урока. Как же будем создавать задания, ведь тема большая и все вместе мы не успеем за урок все охватить. Дети предложили разделиться на группы, и каждая группа будет создавать свое задание. Для деления на группы был выбран способ деления по цветовым карточкам. Для систематизации знаний по данной теме, детям было предложено построить пирамиду, выбрав нужные компоненты. Для создания квеста командам предлагалось путешествие в город Здоровья, прохождение несколько станций с выполнением заданий, после чего на каждой станции команде выдается кусочек ключевой фразы. В конце квеста команды должны собрать всю фразу и открыть ворота в город Здоровья.

Итак, дети приступают к созданию заданий. Каждой команде выдается инструкция, следуя по которой дети должны выполнить часть квеста. На станции «Спортивная» дети должны подготовить и провести небольшую разминку, на станции «Интеллектуальная» ребята создавали кроссворд, на станции «Режим дня» – должны были выбрать основные направления режима дня школьника и расположить их в правильной последовательности, на станции «Здоровое питание» – предлагалось выбрать набор продуктов, богатых витаминами: А, В, С, а на станции «Правила дорожного движения» – ребята должны были выбрать самые важные для них знаки и вспомнить их названия. При выполнении заданий можно было пользоваться учебником, энциклопедиями, спрашивать соседа. Таким образом, происходит закрепление и обобщение материала. При работе в группе у каждого была своя роль. Перед началом работы дети повторили основные правила работы в группе.

После завершения работы ребята продемонстрировали результаты и прошли квкст по командам, таким образом, закрепив материал урока еще раз. На этапе рефлексии ребята по таблице провели самооценку и оценку группы. Желающим было предложено провести оценку эмоционального состояния на уроке. Некоторые ребята высказывались устно, другие рисовали смайлики, а одна девочка сочинила небольшое четверостишие. Таким образом, цель урока была достигнута.

Думается, что данный урок соответствует требованиям, предъявленным к современному уроку, т.к. проведен в соответствии с системно – деятельностным подходом, с использованием современных педагогических технологий, в информационно-образовательной среде и позволяет формировать универсальные учебные действия.

Используемая литература:

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / М.: Просвещение, 2008.

2. Молокова А.В. Современный урок в начальной школе: особенности проектирования и секреты мастерства. / Сибирский учитель, 2017 № 4 (113) август.

3. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе/ М.: Просвещение, 2009.