Современные дети живут в эпоху развитых информационных технологий и компьютеризации. В стремительно изменяющейся жизни человеку необходимо не столько владеть знаниями, но и в первую очередь добывать эти знания самому, мыслить самостоятельно, творчески.

Принцип ФГОС гласит о необходимости «осуществления образовательной деятельности в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности». К основным формам работ, направленным на познавательное развитие по ФГОС в ДОУ, относятся:

– личная вовлеченность детей в исследование и разные виды деятельности;

– применение различных дидактических заданий и игр;

– использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и развитие речи, пополнение словарного запаса;

– развитие мышления и памяти.

Познавательное развитие дошкольников немыслимо без активности. Чтобы малыши не были пассивны, для поддержки их активности используются своеобразные игры. Необходимые условия для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагает недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (познавательной, игровой, исследовательской, проектной, и т.д.). Ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Осуществляя практические действия, ребенок познает, исследует, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Исследовательская деятельность зарождается в дошкольном детстве. В связи с этим особый интерес представляет детское экспериментирование как форма этой деятельности. В процессе детского экспериментирования ребенок выступает как субъект, самостоятельно строит собственную деятельность, проявляет активность, которая к старшему дошкольному возрасту заметно нарастает.

Вместе с тем детское экспериментирование как форма поисковой деятельности в практике ДОУ используется недостаточно широко, хотя является важнейшим средством развития таких базисных качеств личности, как творческая активность и самостоятельность. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности. Ребенок-дошкольник сам по себе исследователь, он проявляет интерес к разным видам исследовательской деятельности. Экспериментирование позволяет наглядно показать связи между живым и неживым в природе, развивать мышление, логику, творческую направленность ребенка.

В летний период времени в нашем детском саду проходила проектная деятельность. Мы бы хотели поделиться одним из проектов. Поскольку дети в нашей группе еще маленькие (вторая младшая группа) у нас возникла проблема – как познакомить детей с неживой природой так, чтобы формировать у малышей практические и умственные действия, обогатить представления об объектах неживой природы, развивать наблюдательность и интерес. Так как дети нашей группы любят ставить эксперименты с разными предметами и веществами, нами было принято решение с помощью экспериментирования решить ряд воспитательно-образовательных задач. Совместную деятельность с детьми младшего дошкольного возраста по данному направлению запланировали 2 раза в неделю по 15 минут в течение летнего месяца. Работа проводится в «центре экспериментирования», а также на участке группы. Во время эксперимента не стоит упускать трудовые поручения – дети учатся самостоятельно наводить порядок на рабочем месте и мыть руки с мылом.

1 этап проекта: подготовительный. Нами была подобрана методическая литература, составлен план проекта, оформлена картотека опытов с водой, воздухом, песком. Также привлекли родителей к пополнению материалов для «центра экспериментирования».

2 этап проекта: основной. Работа с детьми.

Поскольку проект среднесрочный (1 месяц), каждую неделю проходила новая тема.

1 неделя: «Вода-волшебница». В течение недели проводились эксперименты с водой «У воды нет запаха и вкуса», «Тонет не тонет», «Такая разная вода». Рисование «Капелька», аппликация «Тучка». Беседа «Вода в природе» и чтение художественной литературы. Итоговым событием стал праздник «Иван Купала».

2 неделя: «Воздух». В течение недели проводились дидактические игры «Узнай по запаху», «Мы дышим», «Хорошо-плохо». Игра малой подвижности «Раздувайся, мой шар». Дыхательная гимнастика «Надуй шарик». Загадки и стихотворения о воздухе. Итоговое событие – развлечение «Как увидеть воздух».

3 неделя: «Волшебный песок». В течение недели проводились эксперименты с песком «Сухой-мокрый». Чтение художественной литературы; рисуем палочкой на песке; разучивание песен о песке; лепим «Куличики для мишки». Итоговое событие – строительство песочного города.

4 неделя: «Мы маленькие Эйнштейны». На этой неделе закрепляли полученные в течение месяца знания и продолжили экспериментировать с объектами окружающего мира. «Надувание мыльных пузырей»; «Запираем воздух в шар»; «Вода без формы»; «Температура воды»; «Сквозь сито»; «Песочные струйки».

Дети были удивлены и поражены полученными результатами. Исследовательская деятельность дала возможность развивать наблюдательность, умение анализировать, делать выводы. Доставила детям и родителям положительные эмоции. С помощью родителей в группе пополнился уголок экспериментирования. Исследовательская деятельность помогает в овладении детьми элементарных навыков продуктивной деятельности; действиях с предметами, разнообразных способах их использования; получении удовольствия от совместной деятельности со взрослыми; получении положительных эмоций; интереса к художественной литературе.

Исследовательская деятельность побуждает ребёнка интересоваться новым и неизвестным в окружающем мире. Ребёнок учится задавать вопросы взрослому, ему нравится экспериментировать, он привыкает действовать самостоятельно.