В основе успешного проведения урока и, соответственно, достижения поставленных целей и задач лежит планирование, которое может быть представлено в виде плана, плана-конспекта или технологической карты урока. Любой учитель, стремящийся к профессионализму, тщательно продумывает и планирует свои уроки так, чтобы оптимально использовать каждую минуту.

Однако реальная жизнь зачастую «вносит» коррективы в наши идеальные планы. Всем нам хорошо знакомы ситуации, когда некоторые ученики опоздали на начало урока, так как из-за погодных условий на дорогах были пробки, или до Вашего урока у них были затянувшиеся спортивные соревнования, а по плану – важный новый материал. Грамматический или лексический материал не усваивается учащимися в том темпе, который Вы запланировали, так как они переутомились. При выполнении какого-либо самостоятельного задания или контрольной работы один или два человека справились с заданиями значительно быстрее остальных и им нечем заняться. Именно в таких ситуациях возникает необходимость экспромта и проявляется мастерство учителя. А мастерство – это то профессиональное состояние, к которому мы все стремимся.

В связи с вышесказанным, в данной статье мне бы хотелось поделиться теми упражнениями-экспромтами, которыми я пользуюсь в ситуациях, подобных перечисленным ранее. Отдавая должное высказыванию о том, что лучший экспромт – это тот, который был хорошо спланирован, в моей методической «копилке» есть универсальные типы игровых упражнений, которыми можно воспользоваться в непредвиденной ситуации и применить к любому учебному материалу.

Все эти упражнения можно разделить на три группы: 1) упражнения-«разминки» (англ. warm-ups); 2) упражнения-«на встряску» (англ. breaks); 3) упражнения-«проведи время с пользой» (англ. fillers).

Рассмотрим каждую группу более подробно.

Упражнения – «разминки».

Упражнения данного типа могут быть использованы в начале урока в следующих ситуациях: не все учащиеся пришли на урок вовремя (но Вы знаете, что они придут); пришли все ученики, но события предыдущего урока или перемены требуют сначала настроить их на иностранный язык.

Упражнение 1. «Словарный запас». Вы пишете любую букву алфавита и просите назвать все слова на эту букву, которые учащиеся могут вспомнить по определенной тематике. Слова на доске может записывать учитель или ученик. Если время остается, то в группах или парах ученики пишут предложения с этими словами. Можно внести элемент соревнования «Кто больше напишет?»

Разновидность данного упражнения для учащихся с хорошим уровнем владения иностранным языком – «Спонтанная беседа». Выбирается одно из слов и на тему этого слова нужно побеседовать. Например: слово «молоко». Ученик 1: «Я люблю молоко». Ученик 2: «Как часто ты пьешь молоко?» Ученик 3: «Мама покупает молоко каждый день, но я не очень его люблю. А вот моя младшая сестренка любит» и т.д.

Упражнение 2. «Ассоциации». Учитель на доске пишет слово (или просит ученика назвать какое-нибудь слово) и дается задание написать к нему ассоциации.

Разновидность этого упражнения – можно попросить охарактеризовать этот предмет или явление, поставив задачу использовать только прилагательные или глаголы.

Упражнение 3. «Непонятная картинка». Учитель рисует на доске элемент какого-нибудь предмета так, чтобы было непонятно, что это за предмет. Учащиеся должны задать «Да/Нет» вопрос, чтобы догадаться, что рисует учитель. Если они не угадывают, то учитель добавляет еще один мелкий элемент и ученики снова задают вопросы. Игра продолжается, пока ученики не угадают задуманный учителем предмет.

Например:

Упражнения – «на встряску».

Обычно упражнения такого типа используются в середине урока, когда Вы понимаете, что учащиеся переутомились и не могут полноценно концентрировать внимание на изучаемом материале (сложные грамматические или лексические задания, длинные тексты и т.д.).

Данные упражнения также дают возможность учителю вносить разнообразие в процесс урока и поддерживать внимание и интерес учащихся к уроку.

Упражнение 1. «Общение». Если «встряхнуться» нужно при изучении лексического или грамматического материала, то учитель задает грамматическую конструкцию или лексическую тему, по которой нужно задать вопрос или сказать одно предложение своим одноклассникам. (Например:1) Вопрос: Как часто ты ….? 2) Предложение: Мой любимый цвет….). Затем учитель ставит задачу: «В течение 5 минут поговорить с как можно большим количеством одноклассников».

Упражнение 2. «Проверь свою память». Учитель просит учащихся закрыть учебники и в парах рассказать друг другу, что учащиеся запомнили из текста (или описать картинку к тексту). Если уровень владения языком низкий, то учащиеся называют только слова или предметы, которые они запомнили.

Упражнения – «проведи время с пользой».

Данные упражнения должны быть всегда в арсенале учителя в следующих ситуациях: при выполнении самостоятельного задания некоторые учащиеся справились намного быстрее, чем остальные; все, что учитель запланировал сделать на уроке, выполнено, а до конца урока еще осталось время. Что касается последней ситуации, то она зачастую случается на уроке у молодых учителей, не имеющих достаточного опыта работы в школе.

Упражнение 1. «Кроссворд из слова». Учитель говорит ученикам длинное слово, каждая буква которого должна быть началом нового слова. Можно задать тематику. Например: все слова должны обозначать названия предметов одежды.

Упражнение 2. «Кроссворд» Это мини версия традиционного кроссворда, когда нужно нарисовать сетку для слов, пронумеровать клеточки и написать (или нарисовать) определения к словам в кроссворде.

Например:

Упражнение 3. «Найди различия». Современные детские журналы и учебные дидактические материалы дают возможность учителю собрать набор подобных картинок, который всегда будет под рукой на уроке. Ученику, который первый закончил выполнение задания, можно дать задание написать, какие различия он видит на картинках. Это может быть как лексическим заданием, так и грамматическим, если можно сравнить действия персонажей на картинках.

Подводя итог, необходимо подчеркнуть, что все эти игровые упражнения должны представлять собой, с одной стороны, увлекательный процесс, а с другой стороны, учителю должно быть легко прервать их в нужный момент, чтобы вернуться к намеченному плану.

Надеюсь, что представленные выше типы игровых упражнений помогут учителям иностранных языков всегда быть «во всеоружии» в непредвиденных ситуациях на уроках и станут вдохновением к новым идеям на творческом пути к профессиональному мастерству.

Список использованной литературы:

1. Соловова Е.П. Методика обучения иностранным языкам – М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010.

2. Hadfield  Jill , Classroom Dynamics - Oxford University Press, 1997.

3. Ur Penny, Wright Andrew, Five-Minute Activities – Cambridge University Press, 1994.