Одним из направлений реализации программы воспитания и социализации в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования является экологическое образование. Главная задача экологического образования младших школьников – формирование экологической культуры ребенка, человека нового типа с новым мышлением, который будет способен осознавать последствие неправомерных действий по отношению к окружающей среде, умеющего предотвращать их, владеющего общепринятыми правилами поведения в природе и обществе. Нередко, из-за отсутствия знаний, ребята не могут выбрать правильную линию поведения.

В начальной школе есть возможность формировать экологическое сознание на всех уроках. На уроках математики – составляем и решаем задачи на экологические темы. На уроках литературного чтения, знакомясь с разными произведениями, можем проследить взаимоотношения растений и животных с окружающей средой. Экологическая направленность уроков русского языка возможна через привлечение в качестве дидактического материала текстов, которые содержат экологическую тематику, а также через нестандартные уроки, например, урок по развитию речи «Поэты и писатели о природе родного края». На уроках рисования знакомлю обучающихся с творчеством великих русских художников, учу видеть прекрасное и передавать положительные эмоции и чувства в своих творческих работах. Приоритет в формировании экологического сознания принадлежит урокам окружающего мира. Курс изучения окружающего мира по программе А.А. Плешакова направлен на воспитание ответственного отношения к окружающей среде, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе.

Каждый учебный предмет вносит свою лепту в реализацию задач экологического воспитания обучающихся, но эти задачи не являются главными для математики, русского языка и других предметов. Формировать экологическое сознание, правильное отношение к природе, основанное на тесной связи человека с природой можно во внеурочной деятельности, проводя экологические акции, классные часы, экскурсии, экологические праздники, творческие и интеллектуальные конкурсы, проекты.

Особое место отводится экологически ориентированным исследовательским проектам. Доказано, что самые прочные знания приобретаются в ходе включения обучающегося в практическую деятельность и имеют творческую направленность. Обучающиеся младших классов с большим интересом участвуют в такой работе. Ребята самостоятельно выбирают тему, ставят цели и задачи, выдвигают гипотезу, составляют план действия, обобщают и анализируют свои результаты. Важно помочь ребенку правильно выбрать экологическую тему с точки зрения доступности; определить цель, достижение которой возможно при определенных имеющихся условиях.

В этом учебном году моя ученица, Кондрашкина Арина, рассказала мне о том, что сбылась ее мечта: мама купила ей формикарий и колонию муравьев. Арина поделилась: «Каждый раз, когда я видела в лесу, во дворе муравьев, мне очень хотелось узнать, как живет муравьиная семья.  Но как можно заглянуть в муравейник, не разрушив его?» Альтернативным решением стало приобретение формикария. Так началась работа над проектом «Муравьи – жнецы. Жизнь в домашних условиях». Вместе с родителями мы обсудили этапы исследовательской деятельности и приступили к работе. Роль учителя – направлять работу, родителей – стимулировать и проявлять интерес, ребенка – последовательно выполнять работу.

Работая над проектом, Арина не только узнавала много интересных фактов из жизни муравьев, но и, придя в класс, рассказывала своим одноклассникам об этом, тем самым пробуждая их познавательную активность, например: муравьи появились около 100 миллионов лет назад и жили вместе с динозаврами (Ребята задумались, некоторые пробовали находить признаки того времени.); ученые считают, что муравей может поднимать вес в 5000 раз тяжелее его самого (Ребята принялись считать, имея такую способность, сколько смогли бы поднять они? Оказалось, если вес четвероклассника 40 кг, то он смог бы поднять 200 тонн) и многое другое. Ребята с удовольствием обсуждали интересную информацию, возник неподдельный интерес к этим насекомым. Таким образом, в данный проект были вовлечены все девочки и мальчики нашего класса. Эксперименты и наблюдения за повседневной жизнью муравьиной семьи дают представление о том, что это не бездушные насекомые, а семья, в которой есть глава – муравьиная матка – королева; рабочие муравьи ремонтируют и укрепляют муравейник, ухаживают за яйцами, куколками, заготавливают пищу; муравьи-стражники выполняют защитные функции, охраняют входы и уничтожают чужаков. Все это Арина показала ребятам, сделав многочисленные фотографии и видеоролики самых ярких моментов. Очень интересным для ребят был видеофрагмент о появлении в муравьином доме чужака-гусеницы. Муравьи отважно защищали королеву от незваного гостя. Ребята сделали неожиданный вывод: муравьи своим поведением во многом похожи на людей! Они заботятся о маме – муравьиной матке, лечат больных муравьев, зализывая им раны, не едят своих собратьев, защищаются от врагов и очень чистоплотны.

Хочу отметить, что девочка, работая над проектом, проявила высокую активность и личную заинтересованность. Прежде чем начать экспериментировать, Арина изучила большой объем литературы по своей теме. Однажды она сказала: «Чем больше я читаю о муравьях, тем больше мне хочется о них заботиться». Следовательно, роль литературы также очень важна в воспитании экологической ответственности. Большую поддержку Арина получала со стороны семьи. Мама и сестра всячески поддерживали интерес и помогали проводить грамотное исследование. Таким образом, члены семьи участвуют в экологическом воспитании, заодно и сами воспитываются. Работа над проектом заняла несколько месяцев. В классе Арина первая стала «фермером». Сейчас формикарии имеют почти все ребята нашего класса. Теперь уже все вместе они обсуждают возникшие проблемы и пути их решения, продолжают экспериментировать, обмениваются информацией, фото, видео. Свой проект Арина представила на школьной научно-практической конференции и районном конкурсе исследовательских работ «Мое первое исследование», где также заинтересовала многих ребят. Буклет «Памятка для начинающего фермера», созданный на основе собственных наблюдений и экспериментов, в дополнение к основной инструкции, имел большую популярность.

Может быть, глобального осознания того, что каждое существо очень важно для сохранения жизни на Земле, не произошло, но я уверена, что данный проект вызвал шквал позитивных положительных эмоций, способствовал воспитанию таких нравственных, духовных и волевых качеств, как ответственность и забота, дружба и взаимопомощь, доверие, настойчивость, выдержка. Могу надеяться, что встретив в лесу муравейник, мои ученики не станут его разрушать и не позволят сделать это другим!

В результате работы над проектом ребенок приобретает свой опыт по взаимодействию с окружающим миром, природой; реализует теоретические знания в практическом применении; удовлетворяет потребность в самореализации, творческом самовыражении; процесс обучения выходит в окружающий мир, в природу. Таким образом, метод исследовательских проектов открывает много возможностей для воспитания экологически грамотной личности.

Опыт показывает, что начальной школе можно заложить основы формирования личности с новым образом мышления и типом поведения – экологическим, для этого необходимо, чтобы не только урочная, но и внеклассная деятельность осуществлялись систематически.