Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников с нарушениями слуха через сетевое взаимодействие в образовании

 
 

Дунина Варвара Александровна,

учитель-логопед

ГБОУ школа № 4 Василеостровского района Санкт-Петербурга

 
 
 

Фортунатова Диляра Усеиновна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории

МКОУ С(К) ОШ № 53 г. Новосибирска

 

Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников с нарушениями слуха через сетевое взаимодействие в образовании

Роль коррекционной школы для детей с проблемами слуха заключается в создании условий для получения неслышащими и слабослышащими школьниками качественного образования, позволяющего успешно жить в быстро меняющемся мире, и вести независимый образ жизни. Сегодняшние цели образования заставляют выбирать методы и формы организации работы, которые развивают умение учиться: находить необходимую информацию, запоминать, рассуждать, решать, организовать себя.

Развитие познавательной деятельности ребенка с нарушенным слухом зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Эту задачу можно решить посредством образовательного процесса и внедрения новых образовательных технологий, такой технологией является сетевое взаимодействие.

Сетевое взаимодействие – это процесс, с помощью которого происходит вовлечение сразу нескольких организаций в учебную или внеурочную деятельность. В рамках реализации проекта «Содружество», было заключено соглашение о сотрудничестве между МКОУ С(К)ШИ № 37 и ДОУ № 455 «Снеговичок». На основании данного соглашения педагогами были разработаны и реализованы на практике основные мероприятия проекта, которые помогли решить следующие задачи:

– развить свою личность на основе усвоения универсальных учебных действий;

– развить коммуникативные навыки и сформировать ключевые компетенции;

– переориентировать себя из позиции потребителя информации в активного участника учебного процесса;

– повысить уровень развития монологической и диалогической речи;

– повысить уровень духовно-нравственного развития (развитие активной гражданской позиции, умение терпимо относиться к различиям друг друга, навыки более осознанно оценивать поведение окружающих их сверстников);

– сформировать чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

– развить у детей представления об историческом прошлом города, его современной жизни, достопримечательностях;

– приобщить к культуре и традициям семьи, школы, родного города;

– сформировать доброжелательность, толерантность, доверие и внимательность к людям;

– выработать способность к общению с различными категориями участников коммуникации;

– расширить ориентацию в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

– развить творческие и интеллектуальные способности детей, их речевую культуру.

В ходе реализации проекта можно отметить, что преимуществом сетевого взаимодействия является дистанционное сотрудничество участников проекта, что даёт возможность без отрыва от образовательного процесса и преодоления территориальной удалённости организовать такие мероприятия, как: онлайн-экскурсии по достопримечательностям города Новосибирска, проведение различных акций. Медиаобразование обеспечивает доступ к интегрированным ресурсам, которые могут одновременно принадлежать сразу нескольким образовательным учреждениям.

Мы использовали: электронные образовательные ресурсы – учебные материалы в виде звукозаписи; видеофильма; текстографических материалов в виде иллюстраций либо текста на мониторе компьютера; текстовые электронные образовательные ресурсы с навигацией по материалу; визуальные либо звуковые фрагменты; применяли мультимедиакомпоненты, содержащие визуальный трехмерный ряд и стереозвук – «Виртуальная реальность». Ряд этих мероприятий способствует расширению условий для обеспечения доступности качественного обучения обучающихся с разными потребностями и возможностями.

Проект еще не завершён, но можно отметить, что у ребят повысилась вербальная активность, адресованная сверстнику, т. е. появилось «разговорное взаимодействие», умение удерживать общие правила ситуации, появилось понимание общности цели и проявления взаимодействия. И именно в ходе такого взаимодействия обучающиеся научились быть активными, гибко реагировать на меняющиеся условия, анализировать социальную ситуацию. Во взаимодействии со сверстниками сформировалась начальная форма самооценки. Помимо этого, во взаимодействии со сверстниками дети получили навыки оценки действий другого человека, объективного отношения к ним, что позволило сформировать позицию ученика во взаимодействии с социальной действительностью.

Таким образом, использование сетевого взаимодействия максимально расширяет информационное обеспечение взаимодействия, повышает доступность и оперативность получения информации.

Несмотря на то, что сетевое взаимодействие только входит в нашу жизнь, оно по праву завоёвывает право быть одной из важнейших частей обучения детей с нарушенным слухом, во многом помогая им реализоваться как личность и быть значимой частью общества.

Количество просмотров: 10588  

Добавить комментарий

501. Ключевые профессиональные компетенции учителя-предметника ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
502. «Спорт нам плечи расправляет и здоровье закаляет…» ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
503. Медиаобразование как средство воспитания личности ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
504. Профессионально-творческое развитие и саморазвитие педагога в рамках школы «Потенциал» ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
505. «Ради этого стоит жить!» ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
506. Роль медиаобразования в формировании личности учащихся начальных классов ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
507. Роль медиаресурсов при подготовке к юбилею школы ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
508. Работа с историческими источниками и историографией на уроках и внеурочных занятиях по истории в 5 классе ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
509. Неделя памяти «Этот праздник со слезами на глазах» ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
510. Медиаобразование как средство воспитания личности ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
511. Летнее погружение в языковую и естественнонаучную среду ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
512. Воспитательные эффекты образовательного партнерства учителя и современного «компьютерного» ребенка в пространстве медиатехнологий будущего ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
513. Интегрированный урок как средство повышения мотивации и результативности обучения в рамках предметов с краеведческим компонентом ВЫПУСК №77, июнь 2018
514. Методические разработки уроков музыки с применением современных педагогических технологий «Образ и мысль» и «Развитие критического мышления чтением и письмом» ВЫПУСК №77, июнь 2018
515. Сообщество как средство создания условий для творческого взаимодействия педагога, учащихся и их родителей ВЫПУСК №77, июнь 2018
516. Универсальные игровые упражнения в методическую «копилку» учителя иностранного языка ВЫПУСК №77, июнь 2018
517. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики ВЫПУСК №77, июнь 2018
518. Развитие творческого мышления учащихся общеобразовательной школы в процессе обучения станковой композиции ВЫПУСК №77, июнь 2018
519. Организация патриотического воспитания в школе для обучающихся с нарушениями слуха через проведение акции «Ступени памяти» ВЫПУСК №77, июнь 2018
520. Online-тренинг личностного роста «125 шагов к успеху» как метод развития soft skills современной молодежи ВЫПУСК №77, июнь 2018

Страницы