Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников с нарушениями слуха через сетевое взаимодействие в образовании

 
 

Дунина Варвара Александровна,

учитель-логопед

ГБОУ школа № 4 Василеостровского района Санкт-Петербурга

 
 
 

Фортунатова Диляра Усеиновна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории

МКОУ С(К) ОШ № 53 г. Новосибирска

 

Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников с нарушениями слуха через сетевое взаимодействие в образовании

Роль коррекционной школы для детей с проблемами слуха заключается в создании условий для получения неслышащими и слабослышащими школьниками качественного образования, позволяющего успешно жить в быстро меняющемся мире, и вести независимый образ жизни. Сегодняшние цели образования заставляют выбирать методы и формы организации работы, которые развивают умение учиться: находить необходимую информацию, запоминать, рассуждать, решать, организовать себя.

Развитие познавательной деятельности ребенка с нарушенным слухом зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Эту задачу можно решить посредством образовательного процесса и внедрения новых образовательных технологий, такой технологией является сетевое взаимодействие.

Сетевое взаимодействие – это процесс, с помощью которого происходит вовлечение сразу нескольких организаций в учебную или внеурочную деятельность. В рамках реализации проекта «Содружество», было заключено соглашение о сотрудничестве между МКОУ С(К)ШИ № 37 и ДОУ № 455 «Снеговичок». На основании данного соглашения педагогами были разработаны и реализованы на практике основные мероприятия проекта, которые помогли решить следующие задачи:

– развить свою личность на основе усвоения универсальных учебных действий;

– развить коммуникативные навыки и сформировать ключевые компетенции;

– переориентировать себя из позиции потребителя информации в активного участника учебного процесса;

– повысить уровень развития монологической и диалогической речи;

– повысить уровень духовно-нравственного развития (развитие активной гражданской позиции, умение терпимо относиться к различиям друг друга, навыки более осознанно оценивать поведение окружающих их сверстников);

– сформировать чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

– развить у детей представления об историческом прошлом города, его современной жизни, достопримечательностях;

– приобщить к культуре и традициям семьи, школы, родного города;

– сформировать доброжелательность, толерантность, доверие и внимательность к людям;

– выработать способность к общению с различными категориями участников коммуникации;

– расширить ориентацию в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

– развить творческие и интеллектуальные способности детей, их речевую культуру.

В ходе реализации проекта можно отметить, что преимуществом сетевого взаимодействия является дистанционное сотрудничество участников проекта, что даёт возможность без отрыва от образовательного процесса и преодоления территориальной удалённости организовать такие мероприятия, как: онлайн-экскурсии по достопримечательностям города Новосибирска, проведение различных акций. Медиаобразование обеспечивает доступ к интегрированным ресурсам, которые могут одновременно принадлежать сразу нескольким образовательным учреждениям.

Мы использовали: электронные образовательные ресурсы – учебные материалы в виде звукозаписи; видеофильма; текстографических материалов в виде иллюстраций либо текста на мониторе компьютера; текстовые электронные образовательные ресурсы с навигацией по материалу; визуальные либо звуковые фрагменты; применяли мультимедиакомпоненты, содержащие визуальный трехмерный ряд и стереозвук – «Виртуальная реальность». Ряд этих мероприятий способствует расширению условий для обеспечения доступности качественного обучения обучающихся с разными потребностями и возможностями.

Проект еще не завершён, но можно отметить, что у ребят повысилась вербальная активность, адресованная сверстнику, т. е. появилось «разговорное взаимодействие», умение удерживать общие правила ситуации, появилось понимание общности цели и проявления взаимодействия. И именно в ходе такого взаимодействия обучающиеся научились быть активными, гибко реагировать на меняющиеся условия, анализировать социальную ситуацию. Во взаимодействии со сверстниками сформировалась начальная форма самооценки. Помимо этого, во взаимодействии со сверстниками дети получили навыки оценки действий другого человека, объективного отношения к ним, что позволило сформировать позицию ученика во взаимодействии с социальной действительностью.

Таким образом, использование сетевого взаимодействия максимально расширяет информационное обеспечение взаимодействия, повышает доступность и оперативность получения информации.

Несмотря на то, что сетевое взаимодействие только входит в нашу жизнь, оно по праву завоёвывает право быть одной из важнейших частей обучения детей с нарушенным слухом, во многом помогая им реализоваться как личность и быть значимой частью общества.

Количество просмотров: 10786  

Добавить комментарий

701. Профессиональная компетентность учителя как необходимое условие развития инклюзивного образования ВЫПУСК №64, апрель 2016
702. К вопросу профессиональной ориентации и профессионального образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ВЫПУСК №64, апрель 2016
703. Организация обучения детей со специальными образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования в МБОУ СОШ № 179 ВЫПУСК №64, апрель 2016
704. Организация урока с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающихся ВЫПУСК №64, апрель 2016
705. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья ВЫПУСК №64, апрель 2016
706. Возможность использования ассоциативных карт в коррекции пассивных суицидальных мыслей Выпуск №63, февраль 2016
707. Русский язык и литература: пути решения профессиональной проблемы Выпуск №63, февраль 2016
708. Современный урок с учётом гендерных особенностей обучающихся начальной школы Выпуск №63, февраль 2016
709. Развиваем творческие способности на уроках русского языка и литературы Выпуск №63, февраль 2016
710. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся первой ступени обучения через использование элементов современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС Выпуск №63, февраль 2016
711. Участие лицеистов в научно-практических конференциях как одно из условий развития исследовательского навыка Выпуск №63, февраль 2016
712. Международный проект AIESEC как способ развития коммуникативных компетенций Выпуск №63, февраль 2016
713. Исследовательский проект группы учащихся 4 класса «Дорога будет безопасна, коль знаешь правила прекрасно!» Выпуск №63, февраль 2016
714. Использование постоянно действующих команд в классе с целью повышения эффективности внеурочной деятельности Выпуск №63, февраль 2016
715. Приходите к нам в театр! Выпуск №63, февраль 2016
716. Организация психолого-педагогического сопровождения на уровне начального общего образования Выпуск №63, февраль 2016
717. Педагогический бенефис – портрет Учителя Выпуск №63, февраль 2016
718. Социальный проект «Рождение классного коллектива» Выпуск №63, февраль 2016
719. От общественности к научности – одна из задач в области химии для создания обучения конкурентоспособных специалистов Выпуск №63, февраль 2016
720. Историко-патриотическое воспитание в социально-реабилитационном центре «Снегири» Выпуск №63, февраль 2016

Страницы