Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников с нарушениями слуха через сетевое взаимодействие в образовании

 
 

Дунина Варвара Александровна,

учитель-логопед

ГБОУ школа № 4 Василеостровского района Санкт-Петербурга

 
 
 

Фортунатова Диляра Усеиновна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории

МКОУ С(К) ОШ № 53 г. Новосибирска

 

Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников с нарушениями слуха через сетевое взаимодействие в образовании

Роль коррекционной школы для детей с проблемами слуха заключается в создании условий для получения неслышащими и слабослышащими школьниками качественного образования, позволяющего успешно жить в быстро меняющемся мире, и вести независимый образ жизни. Сегодняшние цели образования заставляют выбирать методы и формы организации работы, которые развивают умение учиться: находить необходимую информацию, запоминать, рассуждать, решать, организовать себя.

Развитие познавательной деятельности ребенка с нарушенным слухом зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Эту задачу можно решить посредством образовательного процесса и внедрения новых образовательных технологий, такой технологией является сетевое взаимодействие.

Сетевое взаимодействие – это процесс, с помощью которого происходит вовлечение сразу нескольких организаций в учебную или внеурочную деятельность. В рамках реализации проекта «Содружество», было заключено соглашение о сотрудничестве между МКОУ С(К)ШИ № 37 и ДОУ № 455 «Снеговичок». На основании данного соглашения педагогами были разработаны и реализованы на практике основные мероприятия проекта, которые помогли решить следующие задачи:

– развить свою личность на основе усвоения универсальных учебных действий;

– развить коммуникативные навыки и сформировать ключевые компетенции;

– переориентировать себя из позиции потребителя информации в активного участника учебного процесса;

– повысить уровень развития монологической и диалогической речи;

– повысить уровень духовно-нравственного развития (развитие активной гражданской позиции, умение терпимо относиться к различиям друг друга, навыки более осознанно оценивать поведение окружающих их сверстников);

– сформировать чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

– развить у детей представления об историческом прошлом города, его современной жизни, достопримечательностях;

– приобщить к культуре и традициям семьи, школы, родного города;

– сформировать доброжелательность, толерантность, доверие и внимательность к людям;

– выработать способность к общению с различными категориями участников коммуникации;

– расширить ориентацию в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

– развить творческие и интеллектуальные способности детей, их речевую культуру.

В ходе реализации проекта можно отметить, что преимуществом сетевого взаимодействия является дистанционное сотрудничество участников проекта, что даёт возможность без отрыва от образовательного процесса и преодоления территориальной удалённости организовать такие мероприятия, как: онлайн-экскурсии по достопримечательностям города Новосибирска, проведение различных акций. Медиаобразование обеспечивает доступ к интегрированным ресурсам, которые могут одновременно принадлежать сразу нескольким образовательным учреждениям.

Мы использовали: электронные образовательные ресурсы – учебные материалы в виде звукозаписи; видеофильма; текстографических материалов в виде иллюстраций либо текста на мониторе компьютера; текстовые электронные образовательные ресурсы с навигацией по материалу; визуальные либо звуковые фрагменты; применяли мультимедиакомпоненты, содержащие визуальный трехмерный ряд и стереозвук – «Виртуальная реальность». Ряд этих мероприятий способствует расширению условий для обеспечения доступности качественного обучения обучающихся с разными потребностями и возможностями.

Проект еще не завершён, но можно отметить, что у ребят повысилась вербальная активность, адресованная сверстнику, т. е. появилось «разговорное взаимодействие», умение удерживать общие правила ситуации, появилось понимание общности цели и проявления взаимодействия. И именно в ходе такого взаимодействия обучающиеся научились быть активными, гибко реагировать на меняющиеся условия, анализировать социальную ситуацию. Во взаимодействии со сверстниками сформировалась начальная форма самооценки. Помимо этого, во взаимодействии со сверстниками дети получили навыки оценки действий другого человека, объективного отношения к ним, что позволило сформировать позицию ученика во взаимодействии с социальной действительностью.

Таким образом, использование сетевого взаимодействия максимально расширяет информационное обеспечение взаимодействия, повышает доступность и оперативность получения информации.

Несмотря на то, что сетевое взаимодействие только входит в нашу жизнь, оно по праву завоёвывает право быть одной из важнейших частей обучения детей с нарушенным слухом, во многом помогая им реализоваться как личность и быть значимой частью общества.

Количество просмотров: 10785  

Добавить комментарий

741. О системе внеурочной деятельности «Бараба – моя малая родина» ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
742. Внедрение метода проектного обучения ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
743. Профессиональная компетентность и личность педагога как основа успешного развития, социализации и адаптации учащихся с проблемами слуха ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
744. Проблемы вхождения в лицейское сообщество вновь поступивших детей и их родителей ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
745. Магия личности педагога как практический ориентир в формировании и становлении подрастающего поколения ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
746. Консолидация усилий профессионалов – условие эффективности образовательного и коррекционно-развивающего процессов ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
747. Обучение ПДД в игре и творчестве. Из опыта работы ЦДОД ДОД «Искра» г.о. Самара ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
748. Использование игровой технологии на уроках английского языка в начальной и средней школе ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
749. Готовимся к выпускному сочинению (работа с образцом сочинения как прием подготовки написания сочинения) ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
750. Событийный подход в построении программы воспитания и социализации на уровне основного общего образования ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
751. АООП: система оценки достижения планируемых результатов ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
752. Использование технологии сотрудничества в первом классе для пропедевтики итогового оценивания в форме решения проектной задачи ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
753. Уроки введения нового знания на основе исследовательской деятельности учащихся Выпуск №59, Июнь 2015
754. Карта учета индивидуальных достижений учащихся на уроках физики Выпуск №59, Июнь 2015
755. Виртуальный эксперимент и его использование в обучении химии Выпуск №59, Июнь 2015
756. Нетрадиционные уроки как одна из форм обучения в соответствии с требованиями реализации ФГОС Выпуск №59, Июнь 2015
757. Применение универсальных листов контроля в преподавании истории (5 класс) Выпуск №59, Июнь 2015
758. «Сдать ЕГЭ хорошо – сложно, но мы это сделаем». Подготовка школьников к ЕГЭ по истории и обществознанию. (Опыт репетитора) Выпуск №59, Июнь 2015
759. Решение текстовых задач на уроках математики в начальной школе с использованием приёмов смыслового чтения Выпуск №59, Июнь 2015
760. Проведение интегрированного урока (биология и литература) в рамках ФГОС ООО Выпуск №59, Июнь 2015

Страницы