Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников с нарушениями слуха через сетевое взаимодействие в образовании

 
 

Дунина Варвара Александровна,

учитель-логопед

ГБОУ школа № 4 Василеостровского района Санкт-Петербурга

 
 
 

Фортунатова Диляра Усеиновна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории

МКОУ С(К) ОШ № 53 г. Новосибирска

 

Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников с нарушениями слуха через сетевое взаимодействие в образовании

Роль коррекционной школы для детей с проблемами слуха заключается в создании условий для получения неслышащими и слабослышащими школьниками качественного образования, позволяющего успешно жить в быстро меняющемся мире, и вести независимый образ жизни. Сегодняшние цели образования заставляют выбирать методы и формы организации работы, которые развивают умение учиться: находить необходимую информацию, запоминать, рассуждать, решать, организовать себя.

Развитие познавательной деятельности ребенка с нарушенным слухом зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Эту задачу можно решить посредством образовательного процесса и внедрения новых образовательных технологий, такой технологией является сетевое взаимодействие.

Сетевое взаимодействие – это процесс, с помощью которого происходит вовлечение сразу нескольких организаций в учебную или внеурочную деятельность. В рамках реализации проекта «Содружество», было заключено соглашение о сотрудничестве между МКОУ С(К)ШИ № 37 и ДОУ № 455 «Снеговичок». На основании данного соглашения педагогами были разработаны и реализованы на практике основные мероприятия проекта, которые помогли решить следующие задачи:

– развить свою личность на основе усвоения универсальных учебных действий;

– развить коммуникативные навыки и сформировать ключевые компетенции;

– переориентировать себя из позиции потребителя информации в активного участника учебного процесса;

– повысить уровень развития монологической и диалогической речи;

– повысить уровень духовно-нравственного развития (развитие активной гражданской позиции, умение терпимо относиться к различиям друг друга, навыки более осознанно оценивать поведение окружающих их сверстников);

– сформировать чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

– развить у детей представления об историческом прошлом города, его современной жизни, достопримечательностях;

– приобщить к культуре и традициям семьи, школы, родного города;

– сформировать доброжелательность, толерантность, доверие и внимательность к людям;

– выработать способность к общению с различными категориями участников коммуникации;

– расширить ориентацию в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

– развить творческие и интеллектуальные способности детей, их речевую культуру.

В ходе реализации проекта можно отметить, что преимуществом сетевого взаимодействия является дистанционное сотрудничество участников проекта, что даёт возможность без отрыва от образовательного процесса и преодоления территориальной удалённости организовать такие мероприятия, как: онлайн-экскурсии по достопримечательностям города Новосибирска, проведение различных акций. Медиаобразование обеспечивает доступ к интегрированным ресурсам, которые могут одновременно принадлежать сразу нескольким образовательным учреждениям.

Мы использовали: электронные образовательные ресурсы – учебные материалы в виде звукозаписи; видеофильма; текстографических материалов в виде иллюстраций либо текста на мониторе компьютера; текстовые электронные образовательные ресурсы с навигацией по материалу; визуальные либо звуковые фрагменты; применяли мультимедиакомпоненты, содержащие визуальный трехмерный ряд и стереозвук – «Виртуальная реальность». Ряд этих мероприятий способствует расширению условий для обеспечения доступности качественного обучения обучающихся с разными потребностями и возможностями.

Проект еще не завершён, но можно отметить, что у ребят повысилась вербальная активность, адресованная сверстнику, т. е. появилось «разговорное взаимодействие», умение удерживать общие правила ситуации, появилось понимание общности цели и проявления взаимодействия. И именно в ходе такого взаимодействия обучающиеся научились быть активными, гибко реагировать на меняющиеся условия, анализировать социальную ситуацию. Во взаимодействии со сверстниками сформировалась начальная форма самооценки. Помимо этого, во взаимодействии со сверстниками дети получили навыки оценки действий другого человека, объективного отношения к ним, что позволило сформировать позицию ученика во взаимодействии с социальной действительностью.

Таким образом, использование сетевого взаимодействия максимально расширяет информационное обеспечение взаимодействия, повышает доступность и оперативность получения информации.

Несмотря на то, что сетевое взаимодействие только входит в нашу жизнь, оно по праву завоёвывает право быть одной из важнейших частей обучения детей с нарушенным слухом, во многом помогая им реализоваться как личность и быть значимой частью общества.

Количество просмотров: 10908  

Добавить комментарий

821. Формирование интереса к чтению в классах 3 ступени технического направления через исследовательскую деятельность (из опыта работы) Выпуск №54-55, Октябрь 2014
822. Внеурочный курс «Интеллектика» – один из способов развития познавательных процессов младших школьников при реализации ФГОС НОО Выпуск №54-55, Октябрь 2014
823. Нетрадиционные формы проведения уроков физики в 9 инженерном классе Выпуск №54-55, Октябрь 2014
824. Роль творческой, развлекательной и соревновательной составляющих в учебном процессе инженерного образования Выпуск №54-55, Октябрь 2014
825. Инженерно-технологический класс МАОУ «Лицей № 176» Выпуск №54-55, Октябрь 2014
826. Создание в МБОУ «Лицей № 136» условий для обучения одаренных детей по инженерно-технологическому направлению Выпуск №54-55, Октябрь 2014
827. Организация инженерного образования в условиях информационно-образовательной среды МБОУ СОШ № 4 Выпуск №54-55, Октябрь 2014
828. Спецкурсы для будущих инженеров Выпуск №54-55, Октябрь 2014
829. Инженерное образование – требование эпохи Выпуск №54-55, Октябрь 2014
830. Инженерное образование: от школы до производства Выпуск №54-55, Октябрь 2014
831. Формирование инженерной элиты российского общества в инновационном образовательном учреждении Выпуск №54-55, Октябрь 2014
832. Роль и место инженерных знаний в структуре среднего общего образования Выпуск №54-55, Октябрь 2014
833. Современные информационные компьютерные технологии и профориентация подростков Выпуск №53, Июнь 2014
834. Формирование географических образов в процессе изучения школьного курса географии Выпуск №53, Июнь 2014
835. Развитие речи на уроках географии Выпуск №53, Июнь 2014
836. Развитие познавательных процессов младших школьников на уроках математики Выпуск №53, Июнь 2014
837. Порядок работы с программой Audacity для звукозаписи устной части ГИА-9 по иностранному языку Выпуск №53, Июнь 2014
838. Проектная деятельность в начальной школе (из опыта работы) Выпуск №53, Июнь 2014
839. Урок повторения геометрии в 9 классе по теме «Треугольники» Выпуск №53, Июнь 2014
840. К вопросу о технологических картах урока Выпуск №53, Июнь 2014

Страницы