Роль творческой, развлекательной и соревновательной составляющих в учебном процессе инженерного образования

 
 

Антипов Денис Александрович,

старший преподаватель секции робототехники

открытого движения «Лига роботов»,

преподаватель дополнительного образования

МБОУ ДОД ДДиЮ «Факел» г. Томска

 

Роль творческой, развлекательной и соревновательной составляющих в учебном процессе инженерного образования

Занятия, проводимые в рамках инженерного обучения, имеют практический окрас. Как никакие другие, они направлены на результат, продукт деятельности. В связи с этим, обучение можно разделить на две составляющие: общеобразовательную, в рамках которой ученик узнаёт общие законы и закономерности окружающего мира и процессов в нём; и обучение конкретному инструментарию, как, например, среды программирования или обучение работе с паяльной станцией. Хотя обе части должны подчиняться чёткому образовательному плану, у каждой есть свои особенности.

Общеобразовательная часть должна иметь жёсткую привязку к предмету обучения. Если это робототехника, иначе говоря, задачи автоматизации процессов, необходимо постоянно проводить параллели между полученными знаниями и возможностями автоматизации. Например, если обсуждается тема альтернативной энергетики, особо должна быть рассмотрена роль роботов. Основная роль общеобразовательного аспекта – дать необходимый кругозор для реализации творческого потенциала учащегося.

Главный вопрос, который задаёт каждый учащийся без исключения (вербально или невербально): «Зачем мне эти знания?», «Как я могу их применить?». Вечный вопрос: «Зачем мне этот интеграл?» не должен стоять в предметах инженерной направленности, потому что ядро таких предметов должны составлять ясно применимые знания. Разумеется, далеко не всегда у учащегося есть представление, зачем ему этот пресловутый «интеграл», поэтому важная задача преподавателя приводить чёткие и ясные примеры применения. Например, если учащийся хочет собрать планер, интеграл ему понадобится при расчёте поверхности винта. Здесь важнее не применить полученные знания тут же, а указать на существование возможности их применения.

Следует формировать у учащегося понимание, что границ для реализации его проектов не существует, а цель обучения – дать необходимый инструментарий. Сам по себе инструментарий ограничен, но, верно ставя задачи, можно выбрать нужный, подходящий. Соответственно, основная цель – научить интерпретировать свою идею на язык инструмента.

Например, на робототехнике учащийся хочет, чтобы его робот танцевал, а в некоторых случаях ещё и управлялся с пульта управления, и находил человека. У него должно сформироваться представление, как перевести эту сложную и неопределённую задачу в последовательность команд.

Примером, указанным выше, был затронут ещё один важный аспект – развлекательный. Если учащийся видит результат своих действий, что именно он написал программу и собрал робота, и поэтому робот «танцует», у него появляется мотивация и тяга к творчеству. Поэтому, с этой точки зрения, небольшая программа, которая открывает и закрывает дисковод без вывода информации на экран (этакая программа-шутка) будет полезнее, чем сложный алгоритм сортировки, работающий как часы. Разумеется, не стоит злоупотреблять такими моментами в обучении, но не стоит и забывать о них совсем, иначе обучение превратится в череду скучных и невыносимых лекций. Хотя желание учащегося заниматься более «весёлыми» вещами понятно, он должен чётко понимать, что для более сложных проектов он должен хорошо владеть инструментарием.

Третий, не менее важный момент, это культура творчества. Очень важно умение планировать и вести проект. Перед учащимися должна хотя бы иногда ставиться задача, которую они не в состоянии выполнить за несколько занятий. Предпочтительнее, чтобы это не превращалось в домашнее задание, а становилось работой над проектом на каждом уроке, с периодическими докладами о ходе продвижения. Тогда он научится планировать, и, что самое главное, убедится, что каждодневный труд хотя бы по 45 минут гораздо продуктивнее одной долгой рабочей сессии.

Постепенная выработка культуры творчества может быть достигнута путём внедрения соревновательного момента в обучение. Если в силу возраста учащихся или иных причин организовывать соревнования продолжительностью больше одного урока сложно, следует устраивать небольшие соревнования с несложными заданиями. Такая деятельность преследует несколько целей:

– Мотивация. (Я одержу победу, если буду делать всё точно и быстро).

– Культура ведения проекта. (Чтобы выполнить эту задачу, мне даётся определённое время.Часть его я должен потратить на одну задачу, часть на другую).

– Анализ своей деятельности. (Я проиграл, потому что слишком много уделил одной задаче и забыл про вторую).

– Психологическая стойкость. (Уважение к проигравшим, несмотря на победу, и способность принять поражение).

Кроме того, организация соревнований сродни проведению контрольной работы – позволяет оценить успехи учащегося. Если само соревнование не подразумевает количественного выражения (например: конкурс на самую красивую нарисованную картинку), можно привлекать самих учащихся к оцениванию работ своих коллег.

Такая деятельность поднимает ещё одну важную сторону обучения: уметь представлять результат своих трудов. Это может быть нарисованный плакат про робота, понятный интерфейс программы и т. д. В рамках работы над большим проектом, учащийся должен уметь рассказать про свой проект сверстникам так, чтобы они не только поняли, но и заинтересовались его проектом. Особенно важно получить критический взгляд «со стороны».

Количество просмотров: 14359  

Добавить комментарий

1. Роль и место инженерных знаний в структуре среднего общего образования
2. Формирование инженерной элиты российского общества в инновационном образовательном учреждении
3. Инженерное образование: от школы до производства
4. Инженерное образование – требование эпохи
5. Спецкурсы для будущих инженеров
6. Организация инженерного образования в условиях информационно-образовательной среды МБОУ СОШ № 4
7. Создание в МБОУ «Лицей № 136» условий для обучения одаренных детей по инженерно-технологическому направлению
8. Инженерно-технологический класс МАОУ «Лицей № 176»
9. Роль творческой, развлекательной и соревновательной составляющих в учебном процессе инженерного образования
10. Нетрадиционные формы проведения уроков физики в 9 инженерном классе
11. Внеурочный курс «Интеллектика» – один из способов развития познавательных процессов младших школьников при реализации ФГОС НОО
12. Формирование интереса к чтению в классах 3 ступени технического направления через исследовательскую деятельность (из опыта работы)
13. Пропедевтика формирования проектной компетенции на учебном занятии в 3-м классе
14. «Гражданином быть обязан». Гражданское воспитание через уроки истории и обществознания
15. Организация работы над проектом: преимущества и проблемы
16. Организация занятий по постановке «особого английского звука» в группе совершенствования навыков устной речи (приложение к методике СНУР)
17. Метод импринтинга в обучении английскому языку
18. Эксперимент пятиклассников со словом как путь к пониманию
1. Читательская грамотность – ключ к формированию функциональной грамотности ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
2. Интерактивные методы обучения истории: применение и эффективность ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
3. Повышение качества образования: эффективные практики на уроках литературы ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
4. Формирование основ естественно-научной грамотности обучающихся начальной школы в процессе проведения экскурсий на уроках окружающего мира ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
5. Театральная деятельность как мотив к изучению иностранного языка и снятию языковых барьеров ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
6. Дидактическая игра как способ активизации познавательной деятельности младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках математики ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
7. Флорбол: путь к здоровью, дружбе и победам ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
8. Повышение качества обучения английскому языку средствами аутентичных видеоматериалов ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
9. Тестовая технология – эффективный способ контроля знаний ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
10. Стратегии и алгоритмы выполнения заданий ЕГЭ по английскому языку ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
11. Формирование читательской грамотности с применением приёмов технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы у обучающихся 5-11 классов ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
12. Повышение качества образования в начальной школе ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
13. Физическая подготовка обучающихся как подготовка к профессиональной деятельности ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
14. Поколение Альфа. Возможности интерактивной библиотеки для повышения мотивации современных детей к изучению иностранного языка ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
15. Психолого-педагогические аспекты обучения современного студента ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
16. Развитие функциональной грамотности и нестандартного мышления учащихся на занятиях математического кружка ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
17. Как эффективно организовать профориентацию на уроке ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
18. Создание арт-пространства в школе как способ мотивации обучающихся к изучению физики ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
19. Квест как один из способов формирования иноязычной коммуникативной компетенции, познавательных интересов и творческой активности личности в изучении французского языка ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
20. Формирование коммуникативной компетенции у обучающихся начальных классов средствами технологии сотрудничества в условиях реализации ФГОС НОО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024

Страницы