В указе Президента В.В. Путина № 204 от 07.05 2018 г. «О национальных целях и стратегических задачах на период до 2024 года» ставится цель современного образования: «воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций» [7, с. 4].

В Новосибирской области сейчас проживают представители более 180 этносов, вовлеченные в непрерывное взаимодействие и коммуникацию. И именно система образования обладает уникальными возможностями по расширению знаний о других народах и формированию условий межэтнического взаимодействия.

С учетом полиэтничности общества, в котором сегодня социализируется молодое поколение России, становится очевидной необходимость разработки новых образовательных стратегий и подходов в деле формирования у детей этнокультурной компетентности, которая предполагает только объективную информацию о другом народе.

Результаты опроса учителей свидетельствуют о наличии серьезных проблем в классах с многонациональным составом: проблемы адаптации к русскому языку, проблемы взаимодействия разных культур, толерантности отношений, которые в последующем, если ими не заниматься, могут привести к разрушению воспитательного пространства школы, ограничат доступность образования. Кроме того, 71% учителей отмечают, что они не готовы работать в данных социально-педагогических условиях, т.к. не имеют соответствующих знаний и умений.

Позиция педагога, тьюторское сопровождение состоит в максимальном открытии перед ребенком возможностей окружающего мира, которые в дальнейшем помогут, во-первых, удовлетворить стихийно возникший познавательный интерес, во-вторых, сформировать особый комплекс умений – культуру работы с собственным образованием, выстраивание личной траектории.

Задача тьютора – «провести» воспитанника через разные способы работы, осмыслить успехи и неудачи. Путем анализа пройденного пути прояснить индивидуальный «образовательный профиль», собственные предпочтения и, разумеется, попутно сформировать навыки работы в каждом модуле.

Тьютор, несомненно, раздвигает границы, работая в зоне ближайшего развития. Однако в строгом соответствии с принципами тьюторского сопровождения темп, маршрут и характер движения задаются учеником. Задача тьютора на этом уровне работы – так организовать общение с ребенком, чтобы проявить, сделать очевидным образовательный потенциал, плавно переведя его в доступный для работы ресурс. Разумеется, профессионал-тьютор сам должен обладать полной информацией, постоянно обновляя собственный инфраструктурный «ареал».

На первом этапе, диагностическом, происходит встреча тьютора с подопечным, выяснение образовательной ситуации. Здесь особенно значимо создание позитивной атмосферы, психологического комфорта, способствующего вхождению учащегося в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество.

Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос школьника, его интересы, склонности; демонстрирует значимость интереса и перспективы совместной работы в этом направлении; выясняет планы учащегося и образ желаемого будущего. Инструменты диагностики – педагогические.

Следующий шаг – проектирование предстоящей работы. Организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса. Тьютор помогает выбрать ведущий образовательный стиль (модуль) и спланировать его освоение. Составляется так называемая карта интереса. Собирается тематический портфолио, посвященный данной теме.

Наставник проводит консультации, оказывает необходимую помощь в формулировании вопросов, сужении или расширении темы. Его задача на данном этапе – поддержать самостоятельность мышления ребенка, активность, стремление отыскать собственный оригинальный способ решения поставленной задачи. Здесь развивается содержательно-деятельностный компонент познавательного интереса.

Третий этап – собственно реализация образовательного поиска и демонстрирование найденных сведений, полученных результатов. Защита-представление организуется разными способами: от устного 3-минутного сообщения во время тьюториала (занятия в мини-группе, не более 15 учеников), классного часа, урока (тьютор поможет договориться с учителем-предметником) до специально оформленной презентации в период проведения конференции учебно-исследовательских и проектных работ, творческих фестивалей и т.п. Тьютор не вмешивается, консультации проводит «по требованию».

Аналитический этап (условно завершающий) направлен на самоанализ пройденного пути, достигнутых результатов. Это способствует развитию самооценки, умению рефлексировать собственные и чужие способы действия, понимать происходящие в себе и изменения в окружающих. Удачно ли был сформулирован вопрос? Насколько полным и исчерпывающим оказался найденный ответ? Как учащийся оценивает эффективность выбранного ведущего образовательного модуля? Определяются перспективы продолжения поиска по той же теме, либо аргументируется отказ продолжать поиски.

На отдельной встрече организуется тьюторская консультация по итогам представления результатов – презентации. Анализируются трудности, возникшие во время доклада, проводится групповая рефлексия с целью получения каждым выступающим обратной связи с аудиторией.

По возможности устраивается индивидуальное, а при желании учащегося и групповое обсуждение видеозаписи выступления. Тьютор совместно с подопечным разрабатывает критерии удачной презентации, структуры анализа (устного и графического). Завершает цикл-планирование будущего поиска фиксация пожеланий в выборе темы, характера материала, групповой или индивидуальной деятельности и своей роли в ней.

Результаты, «материальные следы» совместных усилий учащегося с тьютором фиксируются и сохраняются в портфолио – специально структурированной папке. Педагогическая технология «Портфолио» применяется на всех ступенях тьюторского сопровождения и является рамочной в младшей, средней и старшей школе.

Педагог-тьютор организует сбор и анализ портфолио воспитанником и одновременно в собственном портфолио отмечает применяемые педагогические стратегии и их эффективность.

Тьюторский портфолио (который ведется учащимся на протяжении нескольких лет), накапливая материал, структурируя его, видоизменяясь и помогая отслеживать этапы образовательного пути, является инструментом самооценки.

Представленные в статье проекты и формы работы с обучающимися по реализации предметных областей ОРКСЭ и ОДНКНР в условиях информационно-образовательной среды ОО имеют тьюторское сопровождение.

С 2008 года мы работаем в условиях реализации технологии по формированию поликультурной компетенции (толерантности) выпускника гимназии № 13.

Двухуровневая технология была разработана творческой группой учителей гимназии № 13:

1 уровень: «Мы разные – Мы дружим» – начальная школа. Программа воспитательной работы, направленная на воспитание культуры толерантности детей младшего школьного возраста.

2 уровень: «Я–МЫ» – основная школа. Программа воспитательной работы, направленная на воспитание культуры толерантности детей старшего школьного возраста.

При разработке технологии был обобщен опыт организации внеурочной деятельности по воспитанию культуры толерантности, реализуемый в учебном процессе гимназии № 13.

Цель – воспитание культуры толерантности у учащихся младшего и старшего школьного возраста. В содержании технологии учитывается преемственность: начальная школа – основное образование.

Технология в течение учебного года имеет следующий алгоритм:

1 этап – проведение диагностики, с целью выявления проблемных точек;

2 этап – проведение в классно-урочной системе уроков воспитания толерантности;

3 этап – проведение культурно-досуговых мероприятий во внеурочной деятельности с учетом взаимодействия в системе: родители + дети + учитель;

4 этап – проведение диагностики результатов воспитания толерантности в классе. В программу каждого года входят психолого-педагогические тренинги, уроки толерантности, коллективно-творческие дела театрализованные представления, праздники, классные часы, конкурсы.

В рамках данной технологии в ноябре в гимназии № 13 проходит неделя толерантности, где педагоги школы проводят открытые уроки, классные часы, этнокультурные игры, показывают мастер-классы, а в заключение ученики гимназии готовят фестиваль «Солнечный круг». Каждый класс представляет разные национальности. Дети поют песни, танцуют национальные танцы, готовят презентации, каждый о своей стране, представляют национальные костюмы, угощают всех национальными блюдами.

Мы активно взаимодействуем с городским центром национальных культур, с еврейским культурным благотворительным фондом «Атиква», с домом национальных культур им. Заволокина, хакасским центром, русско-немецким домом, с национально-культурной автономией белорусов. Проводим совместные праздники, мероприятия, экскурсии.

С 2013 года мы являемся организаторами городского межшкольного конкурса-фестиваля «Мы разные – мы дружим».

Цели и задачи данного фестиваля:

Воспитание культуры межнациональных и межэтнических отношений у детей и молодежи, развития духовного и культурного потенциала личности.

Фестиваль проходит при поддержке Главного управления образования Мэрии города Новосибирска, управления общественных связей мэрии города Новосибирска, НИПКиПРО, детской школы искусств «Весна».

В рамках конкурса-фестиваля были выпущены сборники методических материалов «Интернациональное воспитание детей и молодежи» и «Воспитание толерантности и культуры межнационального общения».

С 2015 года на базе гимназии организована стажировочная площадка «Комплексный учебный курс ОРКСЭ как условие реализации ФГОС НОО». Научно-методическое сопровождение осуществляет Центр культурологического и религиоведческого образования НИПКиПРО, руководитель: Попова Наталья Николаевна, начальник Центра культурологического и религиоведческого образования НИПКиПРО, член Всероссийского МО по ОРКСЭ и ОДНКНР, оператор по предметным областям ОРКСЭ и ОДНКНР Новосибирской области.

С 2017 года на базе гимназии № 13 организована творческая группа учителей Центрального округа «Система мониторинга и оценивания в курсах ОРКСЭ и ОДНКНР». Цель работы ВТГ – разработка дидактических материалов в системе оценивания и мониторинга в курсах ОРКСЭ и ОДНКНР.

В ноябре 2017 года на базе МБОУ «Гимназия № 13 имени Э.А. Быкова» в рамках стажировочной площадки была организована первая этнокультурная интеллектуальная игра «Россия – моя Родина» В этнокультурной игре приняло участие 8 команд, 43 ученика, 10 руководителей команд. Участники мероприятия выразили мнение о необходимости проведения этнокультурных игр, их значимости для развития детей.

В январе 2018 г. на базе МБОУ «Гимназия № 13 имени Э.А. Быкова» в рамках стажировочной площадки была проведена окружная предметная олимпиада по комплексному учебному курсу ОРКСЭ (модули «Основы православной культуры», «основы мировых религиозных культур» и «Основы светской этики»). В олимпиаде приняли участие 40 обучающихся из 20 общеобразовательных организаций Центрального округа. Были созданы все необходимые условия для проведения предметной олимпиады. Проверка работ обучающихся показала хороший уровень подготовки к участию в олимпиаде.

В 2017-2018 учебном году в Центральном округе в рамках НПК для младших школьников «Мое первое открытие» впервые была организована секция «ОРКСЭ», где были представлены интересные исследовательские проекты.

Гимназия № 13 является организатором городского конкурса на лучшую учебно-методическую разработку в рамках реализации курса «Основы религиозных культур и светской этики». Конкурс проводится при поддержке Департамента образования мэрии г. Новосибирска, Управления общественных связей мэрии г. Новосибирска, Городского Центра развития образования (ГЦРО), ГАУ ДПО НСО «Новосибирского института повышения квалификации». В ноябре 2017 г. в МБОУ «Гимназия № 13 им. Э.А. Быкова» были подведены итоги II городского конкурса. В нем приняли участие 45 учителей из 29 образовательных организаций города, которые представили 36 работ в трех номинациях: «Урок по курсу ОРКСЭ», «Дидактические материалы: система заданий; система оценивания» и «Внеурочное занятие по курсу ОРКСЭ».

По материалам данного конкурса выпущены методические пособия: «Поликультурное воспитание в мегаполисе» и «Поликультурное образование».

Каждый год, мы участвуем в выставке «УчСиб» Сибирской Ярмарки, выступаем на круглых столах, международных научно-практических конференциях, городских и областных семинарах, показываем мастер – классы. Организуем секцию в рамках проведения научно-практической конференции НИПКиПРО.

Материалы опубликованы в журналах: «Новый Имидж», «Сибирский учитель», «Начальная школа», «Педагогическое обозрение», электронная газета «Интерактивное образование», в сборниках статей по материалам научно-практических конференций.

В апреле 2017 года в Москве вышла монография «Методы формирования толерантного сознания и профилактики экстремизма в молодёжной среде», куда вошла статья «Образовательная среда как условие формирования толерантности младших школьников», где представлен опыт гимназии по воспитанию культуры толерантности.

Правительство города Новосибирска, канал РБК запустили проект «Дорога к миру: воспитание толерантности». Главная цель проекта— показать населению Новосибирска один из вариантов снижения межэтнической напряженности на примере поликультурного воспитания молодежи. В октябре и ноябре канал РБК, тележурнал «Мир наций» сделал несколько репортажей о технологии воспитания культуры толерантности в гимназии № 13.

В этом процессе участвуют структурные подразделения мэрии, Городской межнациональный центр, школы с многонациональным составом учащихся, ученые общественные организации, учреждения дополнительного образования, культурно досуговые организации. Разрабатываются методические рекомендации, проводятся мероприятия, вовлекается большое количество детей и молодежи, талантливых педагогов, специалистов. Таким образом, проект познакомит с опытом и традициями патриотического, интернационального воспитания, сложившимися в Новосибирске.

Список использованных источников:

1. Ковалева Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики // Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996-2005.- Томск, 2005.

2. Комраков Е.С. Тьютор в роли проектировщика– В кн. Техники деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие/ науч. ред. С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. 27. Лильин Е.Т. Те, кто приходит на помощь // Новая среда.

3. Основы деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие/ Под науч. ред. С.А.Щенникова, А.Г.Теслинова, А.Г.Чернявской. В 9 книгах. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002.

4. Идея тьюторства – идея педагогического поиска: (Идентификация пространства полагания) / Н.В. Рыбалкина // Тьюторство: идея и идеология. - Томск, 1996.