Игровые технологии обучения в начальной школе

 
 

Мухина Светлана Григорьевна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МБОУ СОШ № 90 с УИП ХЭЦ г. Новосибирска

 

Игровые технологии обучения в начальной школе

Каждый период жизни и развития ребёнка характеризуется определённым ведущим видом деятельности. В дошкольном возрасте ребёнка ведущее место занимала игра. К началу школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, только меняются содержание и направленность игр. Большое значение имеют игры с правилами и дидактические игры. С помощью их ребёнок учится подчинять своё поведение правилам, они формируют его движения, внимание, память, умение сосредоточиться, т.е. развивают способности, необходимые для успешного обучения в школе.

В сегодняшнее современное время актуальность игры повышается. Телевидение, видео, компьютерные сети увеличили и разнообразили поток информации, получаемой детьми. Но эти источники, в основном, представляют собой материал для пассивного восприятия. Задача педагога – развить умение самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Это позволяет игра, которая служит практикой использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Игра – это естественная форма обучения для ребёнка, она является частью его жизненного опыта. Передавая знания с помощью игры, педагог учитывает не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние. В игре ребёнок создаёт свой мир. Некоторые педагоги считают, что школа призвана учить ребёнка, а не развлекать его. На самом деле это не так. Ресурс детской игры велик, он максимально воздействует на разные стороны развития, и в первую очередь – на формирование у младших школьников творческой и социальной активности, становление навыков учебной деятельности и всех тех качеств и способностей, которые в совокупности обеспечивают успешность их развития, обучения и воспитания.

Дидактические игры также являются игровой формой обучения. В структуру дидактической игры входят составляющие:

  • дидактическая задача;
  • игровая задача;
  • игровые действия;
  • правила игры;
  • результат.

Дидактическая задача обусловлена целью обучающего и воспитательного воздействия. Игровая задача определяет игровые действия. Игровые действия связаны с игровым замыслом. Чем они разнообразнее, чем интереснее игра, тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Правила игры содержат нравственные требования и влияют на решение дидактической задачи. Результат помогает выявить детей, которые лучше выполнили игровое задание. Учитель должен отметить достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

Игры, которые я использовала на уроках обучения грамоте:

«Буквоград»

Оборудование: у каждого обучающегося – конверт с несколькими (от трёх до пяти) элементами букв, вырезанными из картона.

Я предлагаю достать из конверта элементы букв и сложить так, чтобы не осталось лишних элементов. Выигрывает тот, кто первым справился с заданием.

«У кого отличный слух?»

Оборудование: предметные картинки.

Я показываю картинки и называю изображённые на них предметы. Дети должны захлопать в ладоши, если услышат в названии предмета звук, заданный мною в начале игры.

«Продолжай»

Обучающихся делю на две команды. Называю несколько слов, которые начинаются с изучаемого звука, например, со звука [а] – астра, айва, ананас. Представители команд продолжают по очереди подбирать слова, начинающиеся с этого звука. Повторять уже названные слова нельзя. Побеждает команда, придумавшая последнее слово.

«Красный –синий»

Оборудование: синие и красные кружки для каждого игрока, фанты.

Я произношу гласный звук, обучающиеся повторяют его, поднимая красный кружок. Когда я произношу согласный звук, дети поднимают синий кружок. За каждую ошибку дети платят фант. Победитель тот, у кого останутся все фанты.

Такую же игру можно провести на определение мягкости, твёрдости согласных. Называться она будет «Твёрдый мягкий» и в оборудование будут входить синие и зелёные кружки.

Игры, которые я провожу на уроках русского языка:

«Сложи имя»

Оборудование: конверты с набором слогов для каждого игрока: ня, Ва, ля, То, Са, ша, ба, Лю, Ро, ма и т.д. Игроки составляют из слогов, находящихся в конвертах, имена детей. Победитель тот, кто первым и без ошибок составит из слогов имена.

«Эстафета букв»

Класс делится по четыре человека. Для каждой группы я называю первую букву слова. Первый ученик группы записывает букву и дописывает ещё одну, передаёт товарищу, тот дописывает ещё одну и т.д. В результате должно получиться слово. Выигрывает группа, которая первой написала слово.

«Один- много»

Оборудование: мяч.

Я бросаю мяч кому-либо из детей и называю один предмет. Обучающийся, поймавший мяч, должен назвать слово, обозначающее много таких предметов и бросить мяч мне. Кто дал правильный ответ, получает фишку.

«Кто больше?»

Класс делю на две команды. Я называю глаголы в неопределённой форме. Каждая команда подбирает к этим глаголам однокоренные глаголы с приставками. Например: ходить – уходить, приходить, переходить и др. Выигрывает команда, подобравшая наибольшее число однокоренных слов.

«Придумай предложение»

Оборудование: схемы предложений.

Я прикрепляю к доске схему предложения. Обучающиеся придумывают предложения с соответствующим числом слов. За правильно составленное предложение ряду засчитывается очко. В конце игры отмечаются самые интересные предложения.

Игры, которые я провожу на уроках окружающего мира:

«Что изменилось?»

Оборудование: предметные картинки.

На наборном полотне я выставляю предметные картинки: цветы, листья, плоды. По команде дети закрывают глаза, я меняю месторасположение картинок или убираю одну-две картинки. Дети должны определить, что изменилось.

«Что где растёт?»

Оборудование: деревянная палочка.

Я даю палочку детям по очереди и называю растение. Взяв палочку, ученик должен быстро ответить где оно растёт – в саду, в поле, в лесу, в водоёме и передать палочку мне.

«Лесные-садовые»

Я называю лесные и садовые растения. Обучающиеся должны не ошибиться и хлопнуть в ладоши, когда будет звучать название садового растения. Победитель считается тот, кто не ошибся на протяжении всей игры.

«Что сделано руками?»

Оборудование: предметные картинки на наборном полотне.

Класс делится на две команды. Первая команда выбирает картинки, на которых изображены предметы, сделанные руками человека, вторая – картинки с изображением предметов, в создании которых человек не участвовал.

«Найди пару»

Оборудование: картинки с изображением предметов, схожих по назначению. Например: стул-табуретка, шапка-шляпа, стакан-кружка, перчатки-варежки и т.д. Класс делится на группы, состоящие из четырёх человек. Начиная игру, ученик спрашивает: «У кого моя пара?». Ученик, у которого парная картинка отзывается, далее другой показывает свою картинку с вопросом. Так продолжается игра, пока все пары не будут найдены.

Данные дидактические игры можно использовать как на уроках, так и во внеурочное время педагогом – воспитателем дошкольного образования, группы продлённого дня, учителем начальных классов, учителем-логопедом, дефектологом, а также родителями. На основе этих игр можно придумать и составить свои, которые будут интересны детям дошкольного и младшего школьного возраста.

Список литературы

1. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996.

2. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Сб. ст. под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1957.

3. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие/ А.В.Финогенов, В.Э. Филиппов. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001.

4. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. М., 1994.

Количество просмотров: 12826  

Добавить комментарий

1. Участие МАОУ «Гимназия № 15 «Содружество» в инновационном проекте «Урок технологии-2035»
2. Военно-спортивная игра «Орлёнок» как форма военно-патриотического воспитания обучающихся
3. Развитие современного технологического образования
4. Разноуровневая дифференциация на уроках русского языка в начальных классах
5. Игровые технологии обучения в начальной школе
6. Влияние наглядности на формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста
7. Применение наглядного моделирования для активации речи детей
8. Методы и приёмы активизации познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ на уроках английского языка
9. Смешанное обучение как инновационная модель коллективного взаимодействия
10. Развитие навыков художественного творчества у учащихся 6 класса (на примере курса «Граждановедение»)
11. Формирование социокультурной компетенции у обучающихся через программы путешествий и экскурсий. От идеи к ее реализации
1. Формирование коммуникативной компетенции у обучающихся начальных классов средствами технологии сотрудничества в условиях реализации ФГОС НОО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
2. Концерты Новосибирской филармонии в школе как средство приобщения учеников к музыкальной культуре ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
3. Практико-ориентированные задачи как средство развития математической грамотности в 5-6 классах ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
4. Работа с исторической картой на уроках истории в 5 классе как способ формирования пространственных представлений и функционального чтения ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
5. Функциональная грамотность: ключ к эффективному взаимодействию семьи и образования ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
6. Влияние движения на когнитивное развитие ребенка при изучении иностранных языков ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
7. Реализация проекта «Семья и школа» в лицее № 13 п. Краснообска ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
8. Современный подход к работе с родителями учителя индивидуального обучения на дому ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
9. Формирование ключевых компетенций на уроках физической культуры с использованием компетентностного подхода, проектных и игровых технологий в условиях реализации ФГОС НОО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
10. Семья и образование: организация эффективной системы взаимодействия ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
11. Роль семьи в организации образовательного процесса у детей с нарушением слуха ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
12. Формирование познавательных УУД в урочное и внеурочное время через использование парной и групповой работы в условиях реализации ФГОС НОО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
13. Использование проектной деятельности на уроках изобразительного искусства с целью повышения интереса к предмету ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
14. Взаимодействие педагога и родителей как залог успешного воспитания подрастающего поколения ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
15. Семья и школа в физическом воспитании детей с нарушениями зрения ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
16. Взаимодействие школы и родителей в формировании учебной деятельности младшего школьника с нарушением слуха ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
17. Развитие физических качеств обучающихся с помощью методики повышения физической и функциональной подготовленности во внеурочной деятельности «Футбол в школе» в условиях реализации ФГОС ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
18. Формирование навыков устного счёта через систематическое использование карточек и компьютерных технологий у младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
19. Проектирование современного урока ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
20. Современный урок: принципы проектирования и методы использования современных технологий у детей с нарушением слуха на уроках ВЫПУСК № 114, октябрь 2024

Страницы