Функциональная грамотность — способность человека

использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения

широкого диапазона жизненных задач в различных сферах

человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

А. А. Леонтьев

Одна из важнейших задач современного образования – формирование функционально грамотных людей. Эта задача является актуальной и для дошкольного образования, поскольку подготовка к школе требует формирования важнейших компетенций уже в предшкольный период воспитания.

В условиях дошкольного образования процесс формирования функциональной грамотности ребенка будет успешным при соблюдении следующих требований:

– интеграции предметов системы дошкольного образования;

– активном взаимодействии с родителями.

Актуальность данной проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать образовательную деятельность с современным ребёнком.

Это понятие подразумевает способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Важно различать два понятия:

Элементарная грамотность – способность личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты, осуществлять простые арифметические действия.

Функциональная грамотность – уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.

Формирование функциональной грамотности входит в приоритетные задачи национального проекта «Образование», направленного на повышение качества и обеспечение конкурентоспособности российского образования. Одним из наиболее известных международных оценочных исследований, основанных на концепции функциональной грамотности, является Международная программа оценки учебных достижений (Program for lnternational Student Assessment – PISA). В ходе тестирования в рамках PISA оцениваются три области функциональной грамотности:

– грамотность в чтении;

– математическая;

– естественно-научная.

Результаты исследований показывают, что педагоги дают

На этапе дошкольного детства, обучая детей элементарной грамотности, мы формируем предпосылки для овладения функциональной грамотностью. Задача педагога – научить ребенка адаптироваться к условиям современного мира. Важно не только дать дошкольнику знания и умения, но и научить применять эти знания на практике.

Кроме того, для обеспечения продуктивности формирования предпосылок функциональной грамотности дошкольников педагогам необходимо применять специальные, активные, деятельностные, «субъект-субъектные», личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии, такие как:

– проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;

– технология формирования типа правильной читательской деятельности, создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;

– технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных умений (подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов, и др.);

– информационные и коммуникационные технологии, использование которых позволяет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез.

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать целей; расширять свои знания и возможности; участвовать в социальной жизни.

К формам и методам работы, способствующим формированию читательской грамотности, можно отнести:

– чтение художественной литературы;

– литературные викторины;

– досуги;

– праздники;

– конкурсы чтецов;

– книжные выставки;

– семейные, совместные с педагогом походы в театр;

– тематический клубный час;

– интервьюирование;

– литературная копилка;

– поэтическая акция;

– онлайн собрания для родителей;

– литературный брейн-ринг для педагогов.

Естественно-научная грамотность – способность человека использовать естественно-научные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений. Формирование естественно-научных представлений закладывает у детей дошкольного возраста основу миропонимания (знания о законах природы, доступные пониманию детей). По средствам естественно-научной грамотности у ребенка развивается любознательность, познавательная активность, эвристическое мышление, интерес к поисковой деятельности.

В рамках работы по формированию естественно-научной грамотности младших дошкольников в группе организован уголок экспериментирования, в котором размещены различные материалы для возможности детей как совместно с воспитателем, так и самостоятельно познавать окружающий мир.

Присутствуют такие материалы, как:

– образцы песка и глины;

– некоторые местные полезные ископаемые, добываемые в нашем регионе;

– разные виды камней;

– медь, железо, резина, смола, асфальт и т.п.;

– семена цветов, деревьев, их плоды и листья;

– семена культур, которые мы выращиваем в огороде;

– гербарий растений, которые растут в нашей местности;

– различные крупы, сахар, соль и т.п.

Для повышения интереса детей к самостоятельной исследовательской деятельности под наблюдением воспитателя используется оборудование:

– различные емкости, которые позволяют детям снимать и фиксировать необходимые мерки для проведения анализа и сравнения выполняемых действий;

– увеличительные стекла разных размеров и степени увеличения;

– измерительные приборы: градусник, весы, линейки, песочные часы и т.п.;

– микроскопы, глобус и т.п.

С явлениями окружающего мира ребенок сталкивается очень рано и всеми силами стремится познать их. Организация уголка экспериментирования позволяет воспитателю совместно с детьми познавать окружающий нас мир.

Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину. Она включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов для описания, объяснения и предсказания явлений. Ознакомление детей с окружающим миром начинается с изучения свойств и признаков предметов. Освоенность таких свойств и отношений объектов, как цвет, форма, количество, величина, пространственное расположение, временные отношения, дает возможность дошкольнику свободно ориентироваться в других видах деятельности.

В работе педагогу целесообразно использовать такие методы, как:

– практический;

– моделирование;

– метод решения логических задач;

– эксперименты и опыты;

– метод вопроса;

– элементарный анализ (синтез, сравнение);

– игровой.

К формам работы по формированию математической грамотности относят: словесный (разъяснение типов углов); показ способа действия в сочетании с объяснением (измерение отрезка с помощью условной мерки); инструкция для выполнения заданий (сравнение чисел, классификация по цвету и форме); словесный прием в ходе практической деятельности.

Опыт работы по формированию математической грамотности заключается в следующем:

– демонстрация способа выполнения действия в сочетании с объяснением. Данный прием позволяет детям научиться самостоятельно выполнять математические действия, способствующие активизации мышления, восприятия и речи детей;

– инструкция для самостоятельного выполнения детьми упражнения. В младшем возрасте инструкция дается детям перед каждым новым действием;

– пояснение, разъяснение, указание. Дает возможность детям более досконально ознакомиться с новыми действиями, понять их специфику и суть;

– вопросы о полученных знаниях. Способствуют активизации памяти, речи, мышления. Помогают воспитателю увидеть пробелы и «закрыть их»;

– переформулировка ответа. В силу скудности речи младших дошкольников, они не всегда могут верно сформулировать ответ, хотя дают правильный. В этом случае педагогу необходимо использовать прием переформулировки детских ответов;

– сравнение, анализ и синтез. Основой является установление сходства и различия предметов. Дети сравнивают предметы по количеству, форме, цвету и т. п. Начинается работа со сравнения минимального количества предметов, в дальнейшем это количество увеличивается.

Из этих составляющих функциональной грамотности вытекают глобальные компетенции. Глобальные компетенции – это способность действовать индивидуально в зависимости от различных ситуаций, которые могут быть связаны и с математической грамотностью, и с читательской, и с естественно-научной, и с умением работать в команде.

Выделяют следующие компетенции, определяющие функциональную грамотность:

1. Коммуникативность – навыки общения, умение выражать и отстаивать свою точку зрения.

2. Креативность – способность к творчеству, нестандартно, неформально мыслить и действовать, любопытство, инновации, самовыражение.

3. Критическое мышление – решение проблем, рассуждение, анализ, интерпретация, обобщение информации, способность критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия.

4. Координация (кооперация) – лидерство, работа в команде, сотрудничество.

В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической, экономической деятельности. На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Функциональная грамотность – это не просто норма, но и обязанность педагога, наше с вами самообразование и саморазвитие.

Список литературы:

1. Новый словарь методических терминов и понятий. / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М.: Икар, 2009.

2. Савченко М. В. Формирование предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 4.

3. Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 288 с.

4. https://blog.dohcolonoc.ru/entry/zanyatiya/formirovanie-predposylok-funktsionalnoj-gramotnosti-u-doshkolnikov.html.

5. https://урок.рф/library/doshkolnoe_obrazovanie_kak_bazis_formirovaniya_funk_112231.html.