Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

приобретают способность сами ставить вопросы и получать на

них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и

нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл.

К. Е. Тимирязев

В системе дошкольного образования прочное место занял эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие творческих способностей.

Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В старшем дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года жизни – практически единственным способом познания мира. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др.

В экспериментаторстве достаточно чётко представлен момент саморазвития: преобразование объекта, производимые ребёнком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования.

Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребёнок получает возможность ставить себе новые, всё более сложные цели.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента – при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчёте об увиденном. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение чётко выразить свою мысль, т.е. достаточно развитая речь, облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи.

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат эксперимента.

Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры.

Экспериментирование является одним из наиболее сложных методов обучения. Чтобы экспериментирование оправдало возлагаемые на него надежды, необходимо соблюдать ряд правил:

В качестве объектов наблюдений выступают живые организмы, ведущим принципом работы является принцип «НЕ НАВРЕДИ».

Категорически запрещаются эксперименты, наносящие вред растениям, животным и человеку. Так, в детском саду не разрешается собирать коллекции насекомых, вскрывать животных, делать чучела птиц, наблюдать, как одни животные поедают других.

В экспериментах с растениями тоже следует избегать воздействий, наносящих вред, а именно: не поливать длительное время, выносить на мороз, вызывать солнечные ожоги.

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам:

1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:

– опыты с растениями;

– опыты с животными;

– опыты, объектом которых является человек.

2. По месту проведения опытов:

– в групповой комнате;

– на участке;

– в лесу, в поле и т.д.

3. По количеству детей:

– индивидуальные (1-4 ребёнка);

– групповые (5-10 детей);

– коллективные (вся группа).

4. По причине их проведения:

– случайные;

– запланированные.

5. По продолжительности:

– кратковременные (от 5 до 15 минут);

– длительные (свыше 15 минут).

6. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

– однократные;

– многократные, или циклические.

Для работы с детьми старшего дошкольного возраста на учебный год разрабатывается перспективный план работы, планируется экспериментальная деятельность. Для осуществления экспериментальной деятельности с детьми в нашем детском саду созданы условия. Функционирует «Экологическая лаборатория», в которой имеются комнатные растения, аквариумы с рыбками и черепахами, и оформлен уголок экспериментирования.

В нашей группе также есть «Уголок экспериментирования» и «Лаборатория» с необходимым оборудованием для проведения экспериментов (микроскоп, лупы, колбы, песок и др.). В течение всего года ухаживаем за комнатными растениями; в ящиках выращиваем лук, чеснок, укроп, овёс, пшеницу. Наблюдаем, рассматриваем с детьми, как растут растения; зелёные перья, проростки срезаем, режем и съедаем все вместе. Весной с детьми выращиваем рассаду в горшочках, затем пересаживаем её на грядку на территории детского сада. Ухаживаем за овощами на грядке, а осенью собираем урожай.

Провожу работу по созданию условий для творческой самостоятельной деятельности детей: ведём дневники наблюдений, сочиняем сказки об увиденном, отображаем все в тематических рисунках, поделках. У детей развивается любознательность, фантазия и воображение.

Воспитание ребёнка начинается в семье. И важным условием плодотворной совместной работы с детьми является связь дошкольной образовательной организации и семьи. Для вовлечения родителей в жизнь группы и детского сада в родительский уголок выставляется информационный материал; оформляются газеты-коллажи о том, что мы делаем совместно с детьми; рекомендуем книги и загадки для прочтения в семейном кругу.

Список используемой литературы:

1. Алябьева Е.А. Природа. Сказки и игры для детей. – 2012.

2. Веракса Н.Е. Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. – 2012.

3. Волчкова В.Н. Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. – 2004.

4. Волчкова В.Н. Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. – 2008.

5. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Цветущая весна. Травы». – 2010.

6. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Весна. Насекомые. Перелётные птицы». – 2010.

7. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень. Часть 1». – 2010.

8. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень. Часть 2». – 2010.

9. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима». – 2010.

10. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. – 2015.

11. Тимофеева Л.Л. Ребёнок и окружающий мир. Комплексные занятия в старшей группе. – 2011.

12. Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. – 2014.