Профессиональная деятельность педагога, как любая человеческая деятельность, предваряется осознанием цели. Отсутствие цели не позволяет классифицировать работу педагога с детьми как деятельность профессионала, эта работа может быть классифицирована лишь как некоторая активность, как совокупность действий, но ни в коем случае как педагогический  процесс, поэтому проблема целеполагания является одной  самых актуальных на сегодняшний день проблемой педагогики.

Цель – это то, к чему надо стремиться. Поэтому она должна быть осознана тем, кто её ставит. Чтобы цель стала понятна всем остальным, а, главное, чтобы она была принята ими, её необходимо сформулировать, то есть описать тот результат, к которому надо стремиться. Процесс выбора одной или нескольких целей называется целеполагание. Фактически, целеполагание – это практическое осмысление человеком своей деятельности с точки зрения постановки и реализации целей [1].

Однако недостаточно того, чтобы только педагог ясно представлял цели педагогического взаимодействия, необходимо, чтобы эти цели были правильно, чётко и понятно сформулированы для окружающих и, прежде всего, для детей.

Не секрет, что зачастую педагог, готовясь к образовательной деятельности, чтобы грамотно сформулировать цели урока, обращается к ресурсам Интернета. При этом он не задумывается над тем, что цели должны быть определены конкретным педагогом для конкретной группы детей. И чужие цели в этом случае вряд ли подойдут.

Этап целеполагания – основополагающий этап, который позволяет педагогу видеть план и результат своего воздействия.

Итак, цель – это представление о желаемом результате деятельности, нашей или других людей, а формулировка цели – это описание представления о данном результате.

Одна из проблем в организации целеполагания заключается в том, что педагоги путаются в терминах и понятиях целей и задач. Для того чтобы отличить цель от задачи, необходимо опираться на следующее положение -  цель формулируется  как результат деятельности, а задача как деятельность. Например, цель: «Я овладею техникой целеполагания» предполагает решение нескольких задач:

– найти курс по целеполаганию и записаться на него;

– пройти обучение;

– апробировать полученные знания и умения;

– сдать итоговое задание.

Данный пример показывает, что  формулировка цели описывает конечный результат, а формулировки задач описывают действия, которые надо предпринять для того, чтобы этот результат был достигнут.

При формулировании педагогических задач наиболее распространены следующие ошибки:

1. Задача формулируется через содержание деятельности: «изучить…», «познакомиться…», «закрепить…» и др.  Например, «познакомится с техникой лепки». Если задачи формулируются через содержание деятельности, это только указывает на некоторую область, это не дает никаких конструктивных начал – поскольку не отражает конкретный результат. На каком уровне ребенок осваивает технику остается неясным. Следовательно, такой способ формулирования задач нецелесообразен, так как задача при этом не является диагностичной.

2. Задача формулируется только через деятельность педагога: «рассказать о …», «дать понятие …», «познакомить с …», «представить …», «показать…», «научить…», «упражнять…», «проверить…», «обосновать…», «обобщить…», «систематизировать…» и др. Например, «познакомить со способом сравнения предметов по длине», «рассказать об осенних изменениях в природе». Если задачи формулируются данным способом, это сосредотачивает педагога на его собственной деятельности, а не на реальных результатах развития детей. При таком подходе ребенок, его достижения не имеют никакого значения. В данном случае педагог должен задать себе вопрос: «Для чего я буду что-то демонстрировать, объяснять и т.д.?»  Ответ на этот вопрос и будет составлять задачу деятельности. Формулировка задачи через деятельность педагога – это формальный способ постановки задачи, так как она не ориентирована на ребенка и не является диагностичной.

3. Задача формулируется путем раскрытия внутренних процессов в развитии ребенка (процессы, состояния). Например, «развивать мышление», «развивать речь», «развивать эстетический вкус» и т.п. Данный способ выражения коррекционно-педагогических задач также не является диагностичным, так как он не отображает конкретные результаты. «Развивать речь» – что именно из этой области будет служить объектом воздействия – увеличение словарного запаса, уточнение значения некоторых слов, умение образовывать слова определенным способом, умение составлять определенный вид рассказа или другое? Следовательно, такой способ формулирования задач также нельзя признать целесообразным.

Наиболее целесообразным при выражении задач является способ определения ожидаемых достижений, опознаваемых в действиях детей. Например: «обеспечить включение ребенка в продуктивную творческую деятельность» или «создать условия для формирования технических навыков лепки, обязательных для данного возраста». Задача в таком случае: 1) ориентирована на ребенка, 2) конкретна и диагностична, 3) конструктивна [2].

Обучающая цель – это планируемый результат деятельности детей, то есть те знания и умения, которые «появились» за время образовательной деятельности у учащихся благодаря мастерству педагога. Сегодня обучающая цель приобретает следующий вид: «К концу занятия  большинство  детей  смогут  (будут, начнут)… что именно». Таким образом, в структуре занятия наличие итоговой диагностики является обязательным этапом, а анализ ее результатов позволяет оценить эффективность занятия, сделать вывод о достижении поставленной цели.

Одним из способов постановки целей является применение SMART критериев постановки «правильных целей»:

S – Specific, конкретная

M – Measurable, измеримая

A – Achievable, достижимая

R – Realistic, реалистичная

T – Time   limited, определена во времени.

Для того чтобы планировать задачи в соответствии с SMART наиболее целесообразным является использование таксономии Б. Блума. Она позволяет определить задачи обучения, задействовав все уровни познания.

Цель – обязательная часть педагогической работы. От того, насколько правильно выбрана и сформулирована цель зависит результат. Сегодня обучение перестало быть репродуктивным, когда достаточно только воспроизведения полученной информации. Современное образование нацелено на метапредметные результаты, поэтому вопрос педагогического целеполагания – один из обязательных этапов в работе педагога.

Список литературы

1. Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о целеполагании в педагогике [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). – СПб.: СатисЪ, 2014. – С. 124-126. – URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/105/5934/ (дата обращения: 27.11.2019).

2. Выявление проблемы, постановка целей и задач как основа проектирования педагогического процесса. [Текст] //Методические рекомендации к дистанционным курсам по теме «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»» (Составитель: Ручко Л.С. (Издательство Костромского областного института развития образования. – URL http://www.eduportal44.ru/koiro/ (дата обращения 27.11.2019).

3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. [Текст] – М: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.