В настоящее время нет необходимости убеждать педагогов в важности и значимости личностно-ориентированного обучения. Становится очевидным, что не объём знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим образом присваивать, находить смысл, применять в жизни. Сейчас, согласно ФГОС, школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. те самые ключевые компетенции, определяющие современное образование. В современном мире нужно не присвоение готового знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения. В этой связи всё более актуальным становится поиск новых форм ведения уроков, возникает необходимость использования проблемных ситуаций, диалоговых, игровых технологий.

В своей педагогической практике на протяжении последних 15 лет на разных уровнях обучения, практически по любой теме урока я использую технологию развития критического мышления через ролевую деятельность (далее – ТРКМЧП).

Технология развития критического мышления через ролевую игру помогает ученику:

– повысить эффективность восприятия информации, интерес как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

– выработать умение критически мыслить, ответственно относиться к собственному образованию, работать в сотрудничестве с другими, желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология развития критического мышления через ролевую игру даёт возможность учителю:

– создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

– использовать модель обучения и систему эффективных методик, способствующих развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

– стать источником ценной профессиональной информации для коллег.

Все дети от природы имеют познавательный интерес, мотивацию к восприятию всего нового, как отмечает британский методолог Дж. Хармер. Но проблема, по словам учёного, заключается в том, как поддержать мотивацию на семьдесят восьмом уроке, на сто пятьдесят восьмой день?

Чтобы вызвать у ребёнка интерес, зажечь в нём искру любознательности, педагогу необходимо владеть специальными приёмами мотивации. ТРКМЧП предполагает целый ряд таких приёмов; в стандартах нового поколения большое значение уделяется самостоятельной работе обучающегося. Все существующие технологии направлены на то, чтобы развить у обучающихся активное мышление и научить их не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Из множества существующих интерактивных форм урока я применяю театрализованные уроки-игры.

Театрализованная игра – это и творчество, и труд одновременно. В процессе игры у обучающихся развивается внимание, вырабатывается умение сосредоточиться, мыслить самостоятельно, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что в игре познают и запоминают новое, учатся ориентироваться в необычных ситуациях, пополняют словарный запас, развивают фантазию. Даже самые пассивные обучающиеся включаются в игру.

Так, например, в классах уровня основного общего образования с успехом использую ролевую игру в инопланетянина: на голову одному из обучающихся надевается самодельная антенны, затем подаются ему заранее приготовленные предметы (часы, ключ, ручка, линейка) или высказывается просьба указать на что-либо в классе (зеркало, компьютер, цветок, доска). Затем «инопланетянин» задаёт вопросы остальным обучающимся о том, что это за предмет и для чего он нужен людям.

Особой популярностью при закреплении изученного у ребят пользуется ролевая игра – дискуссия. На полосках бумаги большими буквами пишутся слова:

PSYCHOLOGIST, TEACHER, DOCTOR, PARENT, STUDENT

Философ Учитель Врач Пациент Ученик

Карточки раздаются самым лучшим ученикам: они играют роли экспертов и дают советы (согласно своему статусу) тем, у кого возникли проблемы в зависимости от темы урока. Я “неожиданно” получаю электронное письмо от мальчика или девочки, у которого возникла какая-либо проблема: зависимость к компьютерным играм, проблемы с одноклассниками, учителями, родителями, проблемы со здоровьем. Ребята вступают в дискуссию, дают дельные советы этому подростку. Зачитываю письмо классу:

“I get addicted to computer. I spend a lot of time in front of the screen. I enjoy watching films, play computer games. I go to bed late at night and can’t wake up in the morning. I feel tired all the time. I drink too much coffee. I don’t want to go out. My school marks are bad. I often argue with my parents. What should I do?”(«Я не могу оторваться от компьютера. Провожу много времени перед монитором. Мне нравится смотреть фильмы, играть в компьютерные игры. Ложусь спать поздно, а утром не могу проснуться. Чувствую себя усталым всё время. Пью слишком много кофе.  Мне не хочется идти гулять.  Оценки в школе стали плохими, и я часто ругаюсь со своими родителями. Что мне делать?»)

Затем «эксперты» представляют свое видение выхода из проблемной ситуации, строго соблюдая рамки «профессиональной компетенции», а потом уже и другие ребята (в устной или письменной форме) предлагают «экспертам» свои варианты решения проблемы.

Иногда, чтобы придать естественность учебно-речевой ситуации, договариваюсь с одним из учащихся, чтобы он по моему знаку прислал на мой телефон СМС, которое зачитываю классу. Тексты сообщений готовлю заранее.

Так, например, при изучении темы «EDUCATION» («Образование») зачитываю следующее сообщение:

«Dear teacher, I need your help. I have some difficulties in English because of my bad memory. My parents keep me off for multi-tasking while studying. They don’t understand that it helps me to concentrate. What should I do?» («Дорогой учитель! Мне нужна Ваша помощь. У меня проблемы с английским языком, и я думаю, что из-за плохой памяти. Мои родители считают, что я слишком многими делами занимаюсь одновременно во время выполнения домашнего задания. Они не понимают, что именно это и помогает мне сконцентрироваться. Что мне делать?»). Такую ролевую игру можно проводить при изучении любых тем. А для работы по теме «FOOD» («Еда») в 7 классе сообщение может быть таким:

“I love sweets and biscuits very much. Lately I have been hungry for chocolate. I can’t stop eating it. So I’ve gained 30 kilos and my family is worried about my overweight. What should I do to stop this harmful habit?”(«Я очень люблю конфеты и печенье. Недавно мне очень захотелось шоколада. Я ела шоколад и не могла остановиться. Я поправилась на 30 килограммов, и моя семья обеспокоена моим излишним весом. Что мне делать, чтобы расстаться с этой вредной привычкой?»)

При закреплении темы «Известные люди» использую ролевую игру Balloon Debate. Пятерым учащимся даётся задание вообразить себя каким-либо известным человеком. Все оказываются на воздушном шаре, который стремительно опускается вниз, и один из ребят должен быть выброшен за борт, чтобы спасти оставшихся. Каждый из участников игры должен доступно объяснить, почему именно его нельзя выбрасывать за борт.

Давно и с успехом мы с учениками 6-7х классов инсценируем сказку Шарля Перро «Красная шапочка» как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Дети с большим удовольствием получают роли, учат слова героев, конечно, на английском языке. До инсценировки идёт весёлое обсуждение сказки, ребята отвечают на мои вопросы, например:

– Что могло произойти, если бы Красная Шапочка не послушалась маму?

– Почему волк не стал сразу есть Красную шапочку в лесу?

– Что могло произойти, если бы бабушка не открыла дверь волку?

– Как вы думаете, мама правильно сделала, послав Красную шапочку идти одной по лесу?

– Хорошие были отношения между мамой и Красной шапочкой?

После этого учащиеся пересказывают сказку с несколько иным содержанием , со своим видением изменённых моментов сказки.

Развитие ребенка как самостоятельной ответственной личности, умеющей думать, ставить и решать жизненные и профессиональные задачи, любящего родину – вот задача, обозначенная в новых стандартах. Меняются роли педагогов и обучающихся: ученики не сидят пассивно, а становятся главными действующими лицами на уроке, рассуждают, читают, пишут, обсуждают. Роль учителя в основном координирующая. Важно давать знания не в готовом виде, а добывать их совместно. Работа, проводимая в рамках ТРКМЧП, способствует формированию у учащихся умений анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения. И я учусь вместе с детьми! Как гласит китайская мудрость: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и, может быть, я запомню. Вовлеки меня, и тогда я постигну».