Изучение виртуальной и дополненной реальности в учреждении дополнительного образования

 
 

Щедренко Тамара Сергеевна,

педагог дополнительного образования

МБУДО ЦВР «Галактика» г. Новосибирска

 

Изучение виртуальной и дополненной реальности в учреждении дополнительного образования

В 2020-2021 учебном году в Центре внешкольной работы «Галактика» начались занятия по новому направлению «Виртуальная и дополненная реальность» медиашколы «Спутник». Образовательная программа реализуется в рамках федерального проекта «Успех каждого ребёнка» национального проекта «Образование» и направлена на формирование интереса детей и подростков к инновационным медийным технологиям.

За последние годы механизмы использования виртуальной и дополненной реальности значительно упростились, что делает эти технологии более доступными. На современном этапе развития технического прогресса подростки уже в состоянии создавать собственную виртуальную среду.

При этом стоит отметить, что большим плюсом для сферы дополнительного образования является то, что дети и подростки воспринимают виртуальную и дополненную реальность (VR/AR) как развлечение, игру. А ведь именно игровая деятельность считается одной из ведущих в системе дополнительного образования, что позволяет гармонично интегрировать в неё дополненную реальность. VR/AR не отрывает учащегося от действительности, а предлагает новый вариант взаимодействия с материальным миром, с конкретным объектом в режиме реального времени.

Современному подростку уже недостаточно быть только потребителем информации и IT-разработок, для него важно самому быть автором, творцом. И если маленький ребёнок создаёт новое из подручных средств, то подростку интереснее формировать цифровую среду. Использование технологии виртуальной и дополненной реальности позволяют в полной мере реализовать это стремление, создавая собственный VR/AR-контент.

Изучение новейших технологий мотивирует учащихся к использованию инновационных технологических разработок. Это способствует формированию компетенций продвинутого IT-пользователя, что в будущем обеспечит учащимся более высокую конкурентоспособность в современном цифровом обществе. Учащиеся будут осваивать навыки специальностей, которые станут востребованы уже в ближайшие десятилетия, многие из которых включены в «Атлас профессий будущего»: организатор проектного обучения, дизайнер дополненной реальности территорий, дизайнер виртуальных миров, архитектор виртуальности, архитектор трансмедийных продуктов. Все эти профессии по прогнозам специалистов появятся после 2020 года.

В основу образовательной программы легли авторские разработки педагога, рекомендованные к практическому использованию по результатам защиты магистерской диссертационной работы «Применение технологии дополненной реальности в современном медиобразовании (на примере медиапроектов ЦВР «Галактика»)» (кафедра журналистики НГПУ):

– авторская классификация образовательного AR-контента;

– алгоритм применения дополненной реальности в проектной деятельности.

Разработчики программных продуктов отмечают, что «сама по себе технология мало кому нужна – нужно её практическое применение».

Образовательный процесс делится на два логических блока:

1. Наработка пользовательского опыта.

2. Разработка собственного VR/AR-проекта.

Для наработки пользовательского опыта по взаимодействию с VR/AR используются готовые решения, а также авторские образовательные и досуговые проекты педагога.

В процессе разработки собственного VR/AR-проекта учащиеся получают навыки деловой коммуникации и сетевого взаимодействия, ведь для разработки VR/AR-продукта необходима совместная деятельность специалистов различных направлений: программист, 3D-аниматор, дизайнер, художник, контент-менеджер. Это достигается в результате организации образовательного процесса, при котором над одним проектом работают учащиеся нескольких творческих объединений.

Таким образом, учащиеся нарабатывают разноплановый опыт по реализации медиаобразовательных и медиасоциальных VR/AR-проектов в различных сферах жизни «от идеи до воплощения». Развиваются такие компетенции, как: системное мышление, программирование, межотраслевая коммуникация, управление проектами, навыки художественного творчества. При этом на первый план выводится содержательное наполнение VR/AR-технологии, её интеграция в повседневную жизнь.

Количество просмотров: 5083  

Добавить комментарий

Target Image
241. Использование приема «толстых» и «тонких» вопросов в изучении оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин» ВЫПУСК №92, декабрь 2020
242. Реализация проекта «Волшебный мир театра»: из опыта организации летней оздоровительной кампании ВЫПУСК №92, декабрь 2020
243. Графические упражнения как средство развития художественных способностей ВЫПУСК №92, декабрь 2020
244. Военно-спортивная игра «Марш-бросок», посвященная Сталинградской битве ВЫПУСК №92, декабрь 2020
245. Организация совместных походов и экскурсий в объединении туристско-краеведческой направленности «Сибиряки» Центра дополнительного образования «Лад» ВЫПУСК №92, декабрь 2020
246. Онлайн-смена «Хорошо тому, кто в своем дому (русская изба)» как эффективная форма мотивации современного ребенка к изучению традиционного быта ВЫПУСК №92, декабрь 2020
247. Танец как средство становления личности патриота и гражданина ВЫПУСК №92, декабрь 2020
248. Мозги должны работать! ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
249. Путешествие по песням Великой Отечественной войны 1941 – 1945. Наше наследие ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
250. Роль дополнительного образования в процессе раннего патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Опыт реализации социально-педагогических проектов ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
251. Метафора как средство педагогического воздействия на занятиях по народно-сценическому танцу с детьми младшего школьного возраста ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
252. Воспитание социальной ответственности учащихся на примере организации районных массовых дел и мероприятий ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
253. Игровые технологии на уроках музыкальной литературы в Детской школе искусств ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
254. Время выбрало нас: опыт организации дистанционного обучения ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
255. Дистанционная работа Планетария в период карантина ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
256. Учет возрастных особенностей при формировании мотивации и познавательного интереса у подростков в процессе обучения искусству фотографии ВЫПУСК №89, июнь 2020
257. Вариативность построения индивидуального образовательного маршрута на занятиях в авиамодельной секции «Полёт» ВЫПУСК №89, июнь 2020
258. Технологическое образование: актуальные проблемы и перспективы развития ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
259. Современные подходы, способы и технологии в сфере дополнительного образования детей ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
260. Изучение виртуальной и дополненной реальности в учреждении дополнительного образования ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020

Страницы