Ответственность за развитие и воспитание ребенка возложена в обществе на родителей или лиц, их заменяющих, и дошкольную образовательную организацию.

Десятилетие назад основной задачей педагога дошкольного образовательного учреждения являлась непосредственная передача готовых знаний от педагога к воспитанникам. Современное общество ставит кардинально иную цель, которая отмечена в ФГОС, а именно: теперь важно не столько знакомить малышей с конкретным объемом образовательной информации, сколько развивать умения детей самостоятельно «добывать», сортировать знания, учиться принимать решения, искать пути решения задач, проявлять инициативу, обобщать информацию, делать выводы.

Сегодня шаг за шагом открываются новые странички науки о физическом воспитании детей раннего и дошкольного возраста. Современные ученые продолжают научное обоснование вопросов физического развития детей на основе изучения возрастных особенностей, возрастных этапов формирования движений, обучения двигательным навыкам, развития и воспитания физических качеств, формирования функционально-двигательных способностей (специально-двигательных умений), а также продолжают научное обоснование методик физической, двигательной и функционально-двигательной подготовки детей. Педагоги дошкольного образования ищут новые средства, которые помогли бы в обучении детей основам физической культуры и здорового образа жизни с учётом задач формирования предпосылок функциональной грамотности.

Вооружить исполнителей этого ответственного поручения общества знаниями об особенностях физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста с акцентом на формирование предпосылок функциональной грамотности – основная цель данной статьи.

Состояние дошкольного комплексного физического воспитания. Дошкольное образование – наиболее трудоемкая и недостаточно изученная сфера жизни детского общества. В дошкольном образовании на первое место ставится проблема физического воспитания (ФВ). До сих пор теория и методика дошкольного ФВ являлись переложением теории и методики физической культуры и приспособлением ее положений к ФВ дошкольников. Основное внимание специалистов было направлено на обоснование методики обучения основным движениям (двигательным навыкам), режимов двигательной активности, закаливания, видов занятий и форм ФВ. В то же время в недостаточной мере изучены возрастные особенности развития двигательных способностей современных детей, различия в ФВ и обучении детей каждого года жизни, в том числе детей с ОВЗ. Слабо освещены вопросы последовательности и качества освоения двигательных навыков, методики воспитания физических качеств, уровни развития специально-двигательных умений (функционально-двигательных способностей) детей. В какой мере они могут ориентироваться в пространстве, рационально дышать во время выполнения упражнений, зрительно следить за движениями и окружающими ориентирами, оценивать пространство, время, усилия. Такое состояние дошкольного физического воспитания не позволяет воспитывать и обучать детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, своевременно и оптимально развивать их двигательные способности в соответствии с возрастом. Не создаются предпосылки полноценной подготовки детей к школе, сохранению и укреплению их здоровья. В практической работе с дошкольниками на сегодняшний день остается много вопросов, связанных с формированием предпосылок естественно-научной грамотности.

Формирование предпосылок естественно-научной грамотности у дошкольников через двигательную деятельность. Формирование функциональной грамотности – сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая различные современные педагогические технологии, методы, принципы, средства. В связи с требованиями ФГОС ДО и реализацией национального проекта «Образование» одной из актуальных задач современного образования является формирование функционально грамотных людей. Начинать формировать предпосылки функциональной грамотности необходимо уже с дошкольного возраста, т. к. функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих участию ребенка во всех видах его деятельности, потребностью активной личности дошкольника для формирования высокого уровня общения и социальных отношений. Грамотность – это уровень образованности, характеризующийся способностью использовать основные способы познавательной деятельности через восприятие и текстовую передачу информации. Понятие функциональной грамотности – это тот уровень образованности, который может быть достигнут дошкольниками за время пребывания в детском саду и предполагает способность ребенка решать стандартные и нестандартные жизненные задачи в различных формах деятельности. А результаты обучения и воспитания являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности.

В различных источниках мы можем встретить разные определения функциональной грамотности, среди которых наиболее отражают концепцию формирования предпосылок функциональной грамотности дошкольников следующие:

1. Функциональная грамотность представляет собой способность ребенка вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней (плавание в бассейне, катание на лыжах, лазание на скалодроме и т.д.).

2. Функциональная грамотность – способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах деятельности, общения и социальных отношений (участие ребенка в спортивной или подвижной игре, участие в соревновании).

3. Функционально грамотная личность - это личность, ориентирующаяся в мире и действующая в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.

4. Функциональная грамотность представляет собой степень подготовленности человека к выполнению возложенных на него или добровольно взятых на себя функций.

5. Функциональная грамотность, как средство раскрытия навыков и возможностей должна быть знакома детям уже в 4-8 лет. Именно в этом возрасте создается базовая основа чтения, письма, математики, коммуникации, взаимодействий в группах. И это является той благодатной почвой, которая впоследствии помогает выпускнику дошкольной организации приобретать знания и учиться для себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей.

На развитие функциональной грамотности выпускников дошкольной организации влияют такие факторы, как:

– содержание процесса образования и физического воспитания;

– формы и методы двигательной активности детей;

– программы дошкольного образования и воспитания;

– наличие дружелюбной среды в дошкольной организации, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;

– активная роль родителей в процессе физического воспитания детей.

Сформированность функциональной грамотности у детей дошкольного возраста предполагает способность эффективно функционировать в обществе, способность к самоопределению, самосовершенствованию и самореализации. Формирование предпосылок функциональной грамотности средствами физической культуры – это настоящая практика по организации работы с воспитанниками, по развитию у них умений выявлять проблему, наблюдать, проводить эксперимент, анализировать, обобщать, делиться полученной информацией. Процесс наблюдения за проявлениями организма для воспитанников будет более интересным с использованием специального оборудования и двигательных заданий. С их помощью дети уходят от стереотипов в наблюдении на занятии и погружаются в мир исследований и открытий. Работа, проводимая с использованием различных двигательных заданий, позволила с первых ступеней обучения вводить ребёнка в увлекательный мир «исследователя типа дыхания», «исследователя ЧСС» и других проявлений своего организма. Это предполагает комплексный подход, который обеспечивает развитие детей в образовательной области «физическое развитие» и во многих взаимодополняющих образовательных областях.

Формирование предпосылок естественно-научной грамотности у детей дошкольного возраста становится ключевым направлением в работе педагога и заключается не столько в освоении определенных знаний по вопросам физического развития, сколько по вопросам формирования личностных качеств, способствующих успешной социализации и дальнейшему образованию и самообразованию. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет раздел в работе с дошкольниками – формирование элементарных естественно-научных представлений. Реализация этого раздела позволяет заложить базовые знания у детей, способствует формированию целостного видения человека. Кроме того, естественно-научные представления являются тем содержанием, которое в наибольшей степени способствует развитию детского мышления. Освоение элементарных естественно-научных представлений способствует развитию детской любознательности. В соответствии с ФГОС ДО педагогу требуется обновить подход в работе с дошкольниками таким образом, чтобы помочь детям легко интегрироваться в окружающий мир, адаптироваться в любых ситуациях, развивать компетенции 21 века: быть инициативным, уметь работать в команде, способным креативно мыслить, находить неординарные решения и следовать поставленной цели.

Ранее в практике дошкольного физического воспитания зачастую в ходе образовательной деятельности дети практически были лишены возможности задавать вопросы. Весь материал выдавался воспитателем в готовом виде, зачастую без учета интереса детей. А временные рамки образовательной деятельности не позволяли «отвлекаться от темы». Сегодня представляется возможным освоение детьми закономерностей реакций организма, умения рационально дышать во время выполнения упражнений, зрительно следить за движениями и окружающими ориентирами, оценивать пространство, время, усилия. Независимо от того, в какой мере дошкольники могут ориентироваться в пространстве, изучение окружающего мира через элементарное экспериментирование и исследовательскую деятельность привносит дополнительный интерес к занятию и улучшает эмоциональный фон занятий.

Развитие естественно-научных представлений у детей дошкольного возраста средствами физической культуры и спорта будет проходить успешнее при интегративном подходе, предполагающем взаимосвязь различных видов детской деятельности: исследовательской, изобразительной, игровой, театральной деятельности; при организации развивающей среды, включающей лаборатории для проведения экспериментов, мастерских для развития познавательной активности; при организации взаимодействия друг с другом и т.д. Следует учитывать, что непосредственный опыт ребенка не может служить материалом для самостоятельного обобщения, для анализа явлений, установления зависимостей между ними. Явления, происходящие в неживой природе, достаточно сложны и требуют того, чтобы дети во взаимодействии со взрослыми учились устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения в окружающем мире. Особенно актуальным представляется формирование естественно-научных представлений, т.к. они закладывают у дошкольников основу миропонимания. Знание законов природы, понимание фундаментального единства законов неживой, живой природы и социальных процессов объективно побуждает учитывать их во всех областях человеческой деятельности.

Таким образом, функциональная грамотность детей – это определенный уровень образованности детей дошкольного возраста на уровне дошкольного образования, выражающий степень овладения детьми ключевыми компетенциями в образовательной области «физическое развитие».

Анализ ресурсов для формирования и оценки предпосылок естественно-научной грамотности у дошкольников. В соответствии с принятыми трактовками «естественно-научная грамотность» – способность использовать естественно-научные знания, выявлять проблемы, делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений. Для выявления уровня сформированности предпосылок естественно-научной грамотности необходимо формирование у дошкольников следующих компетентностей:

– развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

– формирование познавательных действий, становление сознания;

– формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Согласно приведенному выше перечню компетентностей создаётся методический инструментарий, включающий компетентностные задания, отвечающие критериям (Таблица 1).

Таблица 1. Критерии заданий по естественно-научной грамотности

На основании данных критериев в настоящее время педагогами разработаны ресурсы – задания для оценки и формирования предпосылок естественно-научной грамотности детей дошкольного возраста. В качестве примера обратимся к конкурсным заданиям лучших региональных практик по реализации Концепций преподавания учебных предметов «Основы безопасности жизнедеятельности» и «Физическая культура» в образовательных организациях Новосибирской области в 2021, 2022 году (Приложение 1-5).

При анализе ответов дошкольников на разные задания выявлено, что компетентностные задания по естественно-научной грамотности показывают взаимосвязь личностно-значимых и общественно-значимых проблем, формируя у детей ценностное восприятие окружающего мира.

Обращение к практико-ориентированным проблемным ситуация позволяет сформировать у детей готовность интересоваться естественно-научными идеями и чувством сопричастности к общей деятельности.

Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания позволяют решать задачи подготовки подрастающего поколения к существованию в современных условиях жизни и детской деятельности, формируя у детей в соответствии с их биологическим и психическим развитием, возрастными особенностями становления двигательной функции потребности в психической, физической и деятельной активности.

Литература:

1. Авилова Л. Г. Ребенок и детский сад [Текст] // Известия УНЦ. № 3. 2016. С. 21-27.

2. Громилина Л. В. Создание условий для развития естественно-научных представлений у детей дошкольного возраста / Л. В. Громилина, Л. В. Камызина, М. А. Морозова. — Текст: непосредственный // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). – Казань: Бук, 2016. – С. 198-200. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/190/10455/.

3. Еник О. А. Современный подход к вопросу о формирование естественнонаучных знаний у дошкольников при изучении неживой природы / О. А. Еник, Е. Н. Илларионова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2014. – № 20 (79). – С. 581-583. – URL: https://moluch.ru/archive/79/14057/.

4. Кириенко О. А. Формирование предпосылок естественно-научной грамотности у старших дошкольников через работу на метеостанции / О. А. Кириенко, О. Н. Комар. – Текст: непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. – 2021. – № 1 (38). – С. 1-5. – URL: https://moluch.ru/th/1/archive/185/5905/.

5. Коптильникова Д. Р. Я и мир вокруг меня [Текст]. – М.: Альфа-К, 2017. 366 с.

6. Кузнецова С. В. Проблемное обучение в ДОУ / С. В. Кузнецова. Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2020. – № 42 (332). – С. 45-48. – URL: https://moluch.ru/archive/332/74133/ (дата обращения: 21.11.2022).

7. Мартыненко Л. П., Табацкая К. В. Поддержка познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредством детской деятельности на метеоплощадке/ Электронное периодическое издание «Кронштадтская школьная лига». 2020. – № 2.

8. Мяукин, Т. Л. Окружающий мир в ДОУ [Текст] // Проблемы современной науки. № 6. 2017. С. 23-29.

9. Ожегов, В. П. Чудеса вокруг [Текст]. М.: Квадра, 2017. 103 с.

10. Пентин А.Ю., Никифоров Г.Г., Никишова Е.А. Основные подходы к оценке естественнонаучной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2019. – Т. 1. – № 4 (61). – С. 80-97.

11. Филатова, Н. А. Формирование естественнонаучной грамотности у младших школьников в условиях реализации национального проекта «Образование» / Н. А. Филатова. – Текст: электронный // МБОУ «СШ № 33»: [сайт]. – URL: https://smolmetod2017.admin-smolensk.ru/.

12. Центр оценки качества образования ИСРО РАО [сайт]. – URL: http://www.centeroko.ru.

13. Черепанов, Б. Е. Естественнонаучная грамотность в ДОУ [Текст] // Гуманитарные науки в образовании. № 3. 2018. С. 25-27.

14. Шайхулина Г. Ф. Дошкольное образование как базис формирования функциональной грамотности ребёнка в условиях реализации ФГОС ДО / Г. Ф. Шайхулина. – Текст: электронный // Урок. РФ: [сайт]. – URL: https://урок.рф/library/doshkolnoe_obrazovanie_kak_bazis_formirovaniya_funk_112231.html.