Дошкольное образование является первостепенным звеном развития, обучения и воспитания подрастающих дошкольников. В современном мире все больше направлений совершенствуют процесс обучения забытыми методами, модифицированными технологиями. Так в дошкольной практике дополнительного образования успешно внедряется арт-техники песочного рисования. Юнгианские методы применения песочной терапии разработаны психиатром К. Юнгом в начале XX века для взрослых людей с душевными переживаниями. А в 1950-х годах швейцарский аналитик Дора Кальфф пробует применять песок в работе с детьми. И уже к концу XX века новаторы описывают практическое применение песочной терапии (термин того времени) в своих научных изданиях, очерках, книгах.

В издании XXI века Мариеллы Зейц описано положительное влияние песочного рисования на психологический портрет ребенка, полезность в развитии графомоторных навыков и фантазии. Автор характеризует песок как свободный материал, легко контролируемый и полезный для развития мелкой моторики ребенка [2].

Создавая картины из песка, придумывая различные истории, педагог передает знания и жизненный опыт, раскрывает природные законы окружающего мира. Песочное рисование является прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка, понятным для детей и органичным их непосредственности.

В настоящее время проблеме формирования и развития моторной сферы дошкольников придаётся большое значение, так как основным этапом подготовки ребенка к школе является формирование моторных функций и координации движений всего тела. Высокий уровень развития крупной и мелкой моторики – один из процессов мыслительной готовности к школьному обучению. Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него на достаточно хорошем уровне функционируют память и внимание, связная речь, он в большей степени готов к следующему уровню обучения.

Значимость двигательной функциональной системы, роль двигательной активности в нервно-психическом и речевом развитии ребенка очень высока. Уже к двум годам в онтогенезе мелкой моторики у ребенка должно быть развито новообразование точных движений всех пальцев с активизацией кончика большого и указательного пальцев, что не всегда наблюдается в практической деятельности. Верхняя хватка с удержанием предмета, которая начинается с движения запястьем, формирующаяся между 3 и 4 годами, и у малыша вырабатывается инертная хватка, что позволяет в дальнейшем проводить различные зрительно-двигательные манипуляции. Важно на данном этапе стимулировать скоординированные движения обеих рук и развивать согласованность действий рук и глаз, и именно с этой задачей (и многими другими) позволяет справляться введение в игровую деятельность ребенка песочного рисования [1].

Игра в младшем возрасте невозможна без движения и функционирования моторной системы человеческого организма. Моторная сфера – это совокупность двигательных возможностей (реакций, умений и навыков, сложных двигательных актов) человека, проявляющихся в общей моторике, в мелкой моторике кистей и пальцев рук, артикуляционной моторике и т.д. [3]. Растущий организм ребенка сложно организованный и нуждающийся в развивающей деятельности.

Многогранное представление об окружающих предметах ребенок получает извне через тактильность ладоней и кончиков пальцев. Концентрация нейронных окончаний на подушечках пальцев позволяет человеку ощущать поверхностную структуру любого предмета (объекта), а для ребенка это первичный опыт, который запечатлевается в подкорках мозга и лежит в основе чувственного познания. Мыслительная деятельность упорядочивается у ребенка, он может сравнить, объединить или различить окружающие его предметы и явления. Учитывая данные научные трактовки, стимуляция игровой деятельности через тактильные ладони и пальцы оказывает положительный эффект в развитии мыслительных процессов, в познавательной деятельности и чувственной сфере.

В исследованиях нейрофизиологов (М.М. Кольцова, Е.И. Исенина) доказано, что речевое развитие ребенка созависимо с моторной сферой и сформированностью двигательных функций пальцев и кистей рук, так как согласованная деятельность лобных височных отделов мозга, отвечающих за речь, связана по нейронным путям с мелкой моторикой [4].

Перцептивные действия у младшего дошкольника формируются постепенно. Изучение мира незнакомых предметов непосредственно связано с согласованностью действий рук и глаз, благодаря соотнесенности зрительного расстояния до предмета направленного действия хвата рук формируется адекватный образ, то, что ребенок видит наглядно, в данный момент. Активизация данного процесса запускает восприятие, память, внимание.

Тактильные ощущения у ребенка помогают анализировать информацию и принимать решение с учетом условий, тренируют усидчивость, терпеливость, но весь процесс тактильных манипуляций должен быть подкреплен интересом к виду деятельности.

Таким образом, в формировании элементов моторной сферы и зрительно-двигательной координации преобладают следующие факторы:

– стимуляция игровой деятельности, связанной с тактильностью ладоней, кончиков пальцев;

– стимуляция манипулятивной деятельности с мелкими предметами;

– активизация согласованности действий рук и глаз;

– активизация мотивации и интереса младших дошкольников;

– системность в занятиях, поэтапность с последующим усложнением.

Преимущество песочного рисования в сыпучести материала, легкой перемене формы и предельной тактильности. Детей завораживает легкость массы песка, его видоизменяемость, а световой экран песочного стола создает сказочное настроение для творчества. У детей младшего возраста рисунки на песке вызывают неподдельный интерес, а еще в нашей арт-студии песочного рисования живет герой - «Песочный Заяц», он придумывает детям задачки, просит о помощи и просто играет в увлекательные игры с ребятами.

Работая педагогом дополнительного образования в МАДОУ детский сад № 102 комбинированного вида в городе Новосибирске по собственной авторской программе «На кончиках пальцев», могу с уверенностью пожелать каждому учреждению вводить данную практику с младшего дошкольного возраста. Именно системная деятельность общего дошкольного образования и дополнительных занятий по развитию мелкой моторики, восприятия, памяти, мотивационного интереса способствует благоприятной траектории психофизического и психоэмоционального развития будущих школьников.

Являясь автором занятий для детей с 2-х до 4-х лет по песочному рисованию, могу констатировать (по результатам наблюдений и преимущественно диагностических материалов) за двухлетний период практической деятельности, что большая часть детей (около 60 %) хорошо владеют моторными функциями кистей и пальцев рук, активно манипулируют различными материалами, могут составить простейшие композиции из представленных предметов, соблюдают правила в арт-студии. Среднее процентное соотношение (около 35 %) детей с интересом манипулируют предметами, составляют простейшие схемы на песке по показу, вовлекаются в процесс рисования без затруднений. И самый малый процент (около 15 %) детей, которые посещают занятия не так давно, но уже показывают значительные улучшения в усидчивости, концентрации внимании, могут по показу или «рука в руке» выполнять поставленные задачи.

Долгосрочный период практики показывает, что моя система песочного рисования эффективна, экологична, безопасна и помогает в формировании многих психофизических и психоэмоциональных процессов. Стоит отметить, что результативность развития каждого ребенка зависит от всего образовательного процесса в целом, от работы команды педагогов, их слаженности и взаимосвязи.

Список используемой литературы:

1. Зверева Н.В. Каримулина Е.Г. Исследование тактильной сферы в психологии // Вестник МГУ, сер.14 Психология, 1997, вып. 2, с. 76-87.

2. Мариелла Зейц. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница: Под редакцией И.А. Качанова [адаптированный перевод с англ.] - М.: ИНТ, 2010, 94 с.

3. Поляшова Н.В. Уткина Е.В. Развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста// Образовательная среда сегодня: стратегии развития. 2015, № 2 (3). С. 195-197.

4. Симакова, А. М. Психолого-физиологические основы развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста / А. М. Симакова, А. Р. Нуриева. - Текст: непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. 2022, № 1 (49). С. 13-15. - URL: https://moluch.ru/th/1/archive/213/6899/ (дата обращения: 02.01.2024).