Ребенок-дошкольник, входя в коллектив сверстников, уже имеет определенный запас правил, образцов поведения, каких-то моральных ценностей, которые сложились у него, благодаря влиянию взрослых и родителей. Следует отметить, что группа сверстников также оказывает огромное влияние на развитие личности, на его социализацию.

Общение и совместная деятельность – важные составляющие жизни дошкольника. Благодаря им ребенок познает мир, учится строить отношения с другими людьми, личностно развиваться. Умение общаться положительно влияет не только на взаимодействие с окружающими, но и на самооценку ребенка, ее внутренние характеристики: адекватность представлений о себе и своих возможностях, уверенность в собственных силах, эмоциональную комфортность.

В детском возрасте начинают формироваться достаточно устойчивые особенности личностного реагирования, происходит выстраивание иерархии мотивов и ценностей, закрепляются некоторые характерологические особенности, которые могут стать источниками серьезных будущих проблем дошкольника. Систематическое общение ребенка со сверстниками становится обязательным условием полноценного формирования его личности.

В отличие от общения со взрослыми, общаясь со сверстниками, ребенок может стать действительно равноправным партнером в общении. При этом он осваивает коммуникативные навыки, приобретает умение согласовывать свои действия с учетом позиции партнеров по игре или иным занятиям, осознает свои качества на основе сравнения с качествами других детей. Ребенок, не имеющий разностороннего опыта общения со сверстниками, выпадает из устоявшейся детской культурной среды с ее неписанными законами и правилами. С возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере.

Особенно важна оценка со стороны группы сверстников в старшем дошкольном возрасте. Ребенок чаще старается воздерживаться от поступков, вызывающих неодобрение ровесников, стремится заслужить их положительное отношение.

Каждый ребенок занимает в группе определенное положение, которое отражается в том, как к нему относятся сверстники. Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими людьми, внешности и т.д. Не всегда по поведению и реальному общению детей мы можем в полной мере судить об их симпатиях. Дети не всегда имеют возможность играть с теми, кто им нравится. Также на популярность ребенка оказывает влияние и взрослый, неприязнь или симпатия которого, даже не демонстрируемые явно, передаются группе и сказываются на отношениях детей друг к другу.

«Популярный» ребенок обычно инициативен в контактах, доброжелателен, признает заслуги товарищей по игре и сопереживает им. Такие дети, как правило, ловкие, умелые, смышленые и опрятные. К «непопулярным» детям зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью. В отношениях с «непопулярными детьми может возникать конфликтная напряженность, основной причиной которой является нежелание сверстников с ними играть.

Трудности дошкольников во взаимоотношениях со сверстниками, как показывает практика, чаще всего возникают на почве уже имеющегося актуального неблагополучия в развитии ребенка. Например, ребенок слишком робок, зажат, неуверен в себе и, как следствие, неинициативен в играх и общении, малоинтересен сверстникам. В число таких детей, как правило, попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, а также дети из семей с гипо- или гиперопекой и некоторыми другими дисгармоничными типами воспитания. Другой широко распространенный вариант «непопулярного» дошкольника – агрессивный, плохо контролирующий свое поведение ребенок, склонный к конфликтам. «Непопулярные» дети тяжело переживают свою невключенность в совместные игры сверстников, что в свою очередь, отрицательно сказывается на формировании у них самооценки и чувства уважения в целом.

Работая в студии раннего развития «Солнечный город» Центра внешкольной работы «Галактика» с детьми старшего дошкольного возраста, я обратила внимание на проблемы общения между детьми. Особенности реализуемой мной дополнительной общеобразовательной программы «Азбука здоровья» в том, чтобы расширить знания о строении организма человека, его жизнедеятельностью посредством исследовательской деятельности и привить навыки здорового образа жизни. Большое внимание в своей работе я уделяю сохранению как физического здоровья ребенка, так и его психоэмоционального состояния.

Решая основные предметные задачи, я использую разнообразные формы работы с детьми, в которых очень значим уровень развития социально-коммуникативных навыков. Это экспериментирование, решение проблемных ситуаций, сюжетно-ролевые игры, дискуссии, викторины, игры КВН.

Во время образовательной деятельности между учащимися формируется широкий диапазон взаимоотношений. Это особенно актуально для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения. У них чаще наблюдаются проблемы в сфере социальной коммуникации: не очень развито умение договариваться, слушать, принимать чужие победы и свои поражения. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствуют нормальному общению детей, но и мешают образовательному процессу в целом.

Таким образом, необходимо постоянно вызывать у детей подлинный интерес к окружающим их людям, их потребностям, обучать совместному поиску решений конфликтных ситуаций, учить их выражать свои эмоции и желания, сочувствовать и помогать другому человеку. Все эти навыки и позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, что является условием успешной социализации.

Для изучения избирательных отношений в группе детей 6-7 лет мной совместно с педагогом-психологом учреждения была использована социометрическая методика Я.Л. Коломинского «Секрет» в модификации Т.А. Репиной, в основу которой положен принцип «выбор в действии». С помощью данной методики мы смогли выявить референтные группы, статус каждого ребенка, что в дальнейшем позволило правильно выстроить работу со всеми детьми, особенно с «непопулярными», определить какими чертами отличаются «популярные» дети.

Исследование показало, что наиболее важными чертами «популярных» детей в старшем дошкольном возрасте является не интеллект, не творческие способности, а те качества личности, которые обычно называют нравственными: доброта, отзывчивость, способность помочь и уступить, доброжелательность. У детей, которые отвергаются сверстниками, напротив, преобладает отчужденное отношение к другим детям. Их главная задача в общении заключается, в доказательстве своего превосходства или защите своего «Я». Такая защита может принимать разные поведенческие формы и вызывает трудности в общении: от яркой агрессивности до полного ухода в себя (замкнутость).

В своей работе над развитием коммуникативных компетенций дошкольников я опираюсь на авторские методики В.А. Недоспасовой, М.А. Панфиловой, коррекционно-развивающую программу С.И. Семенака.

Следует отметить, что усвоение нравственных норм общения у дошкольников происходит в различных ситуациях:

– в вербальном плане;

– в реальных житейских ситуациях;

– в отношениях по поводу игры;

– в сюжетно-ролевых отношениях.

Отношение со сверстниками по поводу игры и сюжетно-ролевых отношений оказывают существенное влияние в коррекции коммуникативных нарушений ребенка. Поэтому особое место в работе я уделяю именно сюжетно-ролевой игре. Чему же обучается ребенок в такой игре? Эмоционально вживаться, «врастать» в сложный социальный мир взрослых; переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные, понимать смысл их действий и поступков; осознавать свое реальное место среди других людей. Роль позволяет ребенку посмотреть на себя со стороны, делает видимым для него реальное положение среди взрослых и сверстников, позволяет сделать для себя открытие: желания и стремления других людей не всегда совпадают с моими, помогает уважать себя и верить в свои силы.

Обучение детей осознанию и выражению своих чувств, создание проблемных ситуаций и, конечно, предоставление творческой инициативы позволяют детям чувствовать себя более уверенными, успешно адаптироваться и демонстрировать адекватное поведение.

Сюжеты для игр используются согласно основным задачам предмета, например, «В больнице», «Магазин», «Скорая помощь», «Пир у Бабы-Яги», «Беспорядок у тетушки Федоры» и т.п. В дальнейшем сюжеты игр усложняются проблемными ситуациями, например, «посетителю кафе пересолили суп» и т.п., в играх используются противопоставление ролей (терпеливая мама и капризный ребенок, Красная Шапочка и серый Волк, добрый и злой волшебник и т.п.).

Наряду с сюжетно-ролевыми играми для коррекции поведения и научению детей общению используются и другие приемы: дискуссии; чтение и обсуждение художественных произведений; просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий; игры, направленные на развитие положительных эмоций, снятия напряжения и агрессии, например: «Клубочек», «Печем пирог», «Дождь в лесу» и т.п.

Опираясь на результаты повторного обследования отношений в группе, можно отметить положительную динамику:

– уменьшилось число «непопулярных» детей, которые в свою очередь стали более уверенными в себе, стали активнее выражать свои потребности в общении;

– группа стала более сплоченной;

– в поведении детей наиболее часто проявляется тенденция к сотрудничеству и компромиссам.

Для получения положительных результатов важную роль сыграли проводимые с родителями консультации на тему: «Особенности общения детей в старшем дошкольном возрасте», беседы о роли родителей в развитии полноценной личности ребенка, совместные творческие мероприятия в студии раннего развития.

Таким образом, теория и практическая деятельность по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников показывают, что этот процесс происходит наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:

– организации группового взаимодействия детей;

– использовании разнообразных форм и методов образовательной деятельности;

– применении игровых и исследовательских технологий;

– взаимодействии с психологической службой и родителями;

– повышении профессиональной компетентности педагога.

Целенаправленная и системная работа в этом направлении позволят не только преодолеть детям трудности в общении в настоящее время, но и заложат прочный фундамент для формирования разносторонне развитой и успешной личности.