Образовательная среда детского сада как третий учитель

 
 

Назина Ирина Петровна,

старший воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ Детский сад № 27 «Росинка» г. Новосибирска

 

Образовательная среда детского сада как третий учитель

Развитие системы дошкольного образования характеризуется повышением его качества в соответствии с планируемыми целями, обозначенными в национальной доктрине российского образования. При этом основная функция нашего детского сада – целенаправленная социализация личности ребенка: введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. Дошкольное образовательное учреждение предоставляет образовательные услуги – помощь главной ячейке общества – семье в воспитании и развитии ребенка-дошкольника. И от того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в детском саду, зависит качественный уровень данной услуги. Одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении –правильная организация развивающей предметной среды. В нашем дошкольном учреждении мы особое место уделяем проектированию предметно-пространственной среды.

На сегодняшний день вопрос создания предметно-развивающей среды продолжает оставаться актуальным. В построении среды педагоги МКДОУ д/с № 27 «Росинка» учитывают следующие принципы: безопасности, информативности, вариативности, полифункциональности, педагогической целесообразности, трансформируемости, доступности. Но определяющим является принцип индивидуализации.

Индивидуализация – это выделение индивидуальных особенностей из первоначального безразличия. Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования идея индивидуализации стоит на первом месте.

В нашем дошкольном учреждении предметно-пространственная среда строится с учетом индивидуальности каждого ребенка, его склонностей, интересов, уровня активности. Мы моделируем ее таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом, упражнять себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать. В такой среде ребенок активно включается в познавательную творческую деятельность, развивается его любознательность, воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное – происходит развитие личности. Ребенок не просто общается в такой среде, он чувствует себя полноправным владельцем пространства, в котором он находится, он становится творцом своего окружения, своего Я.

Поэтому насыщение окружающего ребенка пространства в нашем ДОУ претерпевает изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей. То есть предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся.

Для того, чтобы предметная среда нашего ДОУ не утомляла, была по-домашнему уютной, удобной и интересной, многое создается своими руками (педагогов, детей, родителей) – никто не остается равнодушным.

Важным и естественным продолжением предметно-развивающей среды групповых помещений стала территория нашего детского сада: каждая группа имеет свой оборудованный участок для прогулок, спортивную площадку с необходимыми для занятий спортивными снарядами, цветочные клумбы и огород. Совместный труд на огороде даёт возможность научиться ответственности, способствует формированию трудовых навыков и объединению детского коллектива. И, конечно, труд на свежем воздухе способствует сохранению и укреплению здоровья ребят. Кроме этого, посильный труд детей на территории огорода оказывает влияние на формирование элементарных экологических представлений у дошкольников. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, потому что малыши воспринимают природу очень эмоционально, как нечто живое.

Создавая развивающую среду в нашем учреждении, мы стремились к тому, чтобы окружающая обстановка была гармоничной и эстетичной, безопасной для жизни детей, способствовала укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них. Большое значение наши педагоги придают применению здоровьесберегающих технологиий, где каждый ребенок имеет возможность проявить себя И, самое главное, у нас нет невостребованных центров. Дети всегда заняты тем, что для них важно, интересно, что соответствует их желанию и возможностям.

Среда МКДОУ д/с № 27 «Росина» – будь то игровая, спортивная, бытовая, экологическая – комфортна, надежна и безопасна. Уровень информативности среды на разных этапах развития личности дошкольников обеспечивается разнообразием тематики, широким спектром различных функциональных элементов интерьера.

Количество просмотров: 12811  

Комментарии

Спасибо за статью!

Страницы

Добавить комментарий

81. Организация единого образовательного пространства детского сада и школы ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
82. Семья и детский сад в формировании цифровой культуры как компонента общего психологического комфорта у дошкольников: риски и пути решения ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
83. Применение инновационной технологии портфолио в образовательном процессе ДОО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
84. Мотивация как движущая сила творческого процесса в образовательной деятельности детей младшего дошкольного возраста ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
85. Взаимодействие педагога-психолога с семьями обучающихся, направленное на преодоление нарушенного поведения у детей дошкольного возраста в условиях ДОО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
86. Экскурсия как одна из форм успешного взаимодействия ДОО и семьи в рамках знакомства с родным городом ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
87. Развитие профессиональной компетентности начинающего педагога как фактор повышения качества образования в условиях реализации ФГОС ДО и ФОП ДО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
88. Комплексный подход к организации здоровьесберегающей деятельности в ДОО ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
89. Планирование и методика проведения занятий в ясельной группе детского сада ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
90. Развитие творческих способностей детей через продуктивные виды деятельности ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
91. Приобщение детей к миру русской народной культуры через музыкальный фольклор ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
92. Развитие творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста в системе дошкольного образования ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
93. Ознакомление детей с элементарными формами детского туризма с использованием программируемой игрушки Bee-Bot «Умная пчела» ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
94. Игра как средство обучения грамоте ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
95. Логопедические занятия в дошкольном учреждении: инновации и эффективность ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
96. Система работы по здоровьесбережению в ДОУ ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
97. Реализуем ФОП ДО: подготовка к обучению грамоте детей 5-6, 6-8 лет. Методические требования к структуре и содержанию занятия по подготовке к обучению грамоте в старшей и подготовительной к школе группах ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
98. «Говорящая» среда как маркер детской инициативы и самостоятельности: от теории к практике ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
99. Технология празднования мероприятий в современном формате ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
100. Квест-технология как инновационная форма образовательной деятельности по формированию предпосылок функциональной грамотности у дошкольников с ТНР ВЫПУСК № 114, октябрь 2024

Страницы