Лето – особый период в жизни каждого ребёнка. Именно в этот период дети получают максимум впечатлений, удовольствия и радости от общения со сверстниками и собственных открытий. Летом природа предоставляет большие возможности для развития познавательных способностей дошкольников, так как все виды деятельности переносятся на воздух.

Традиционно в летний период вся коррекционная работа прерывается до нового учебного года, и логопеды становятся воспитателями, выполняя их функции. А ведь коррекционную работу с детьми с ТНР нельзя прерывать до тех пор, пока речь не станет чистой. «Каникулы» в логопедической работе приводят к тому, что дети «теряют» поставленные звуки, навыки овладения связной речью, забывают лекско-граммотические категрии.

С нашей точки зрения, летний период – это возможность продолжить процесс коррекционно-развивающей работы, обеспечить непрерывность специального индивидуального сопровождения детей с ТНР, сделать его интересным и занимательным для детей, педагогов и родителей.

Например, можно подобрать для воспитанников тему детского проекта, не ограниченную рамками примерного тематического планирования или проработать более глубоко одну из тем, пройденную в течение учебного года. Появляется возможность вовлечь ребенка в исследовательскую деятельность на открытом воздухе, научить наблюдать, понимать и делать свои первые выводы. Это время, когда можно немного «пошалить» и расслабиться.

Мы хотим поделиться, как в интересной нестандартной форме можно объединить усилия воспитателей и логопеда для продолжения коррекционной работы летом.

Пересмотрев коррекционные задачи, мы сделали акцент на автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи, речевом стимулировании, самостоятельной художественно-речевой деятельности детей, на развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками.

Выбор темы проекта подсказали сами дети. В течение 2018-2019 учебного года во время НОД, в режимных моментах, дети задавали вопросы: «Какого цвета предмет». Затруднялись в подборе обобщающих слов: «Какого цвета эти предметы». Несколько детей затруднялись в назывании синего, зеленого, желтого цвета; не отличали красный и оранжевый цвета. Часть детей, правильно называя цвета, не использовали их в речи при описании предметов, животных, одежды и т.д.

Рассуждения детей о цвете привели нас к мысли, что все ответы на вопросы можно найти, изучив основные цвета радуги. Детям было предложено отправиться в путешествие по радуге. Это их очень удивило! Дети заинтересовались: «Как мы поедем, она же на небе!?» Один мальчик заверил, что «так не бывает». Так началось увлекательное, красочное, детско-педагого-родительское «Путешествие по радуге».

Важнейшим показателем развития и необходимым фундаментом дальнейшего успешного речевого развития ребенка являются его знания и представления о предметах и являниях окружающего мира. Запас и качество необходимых знаний дошкольника зависят от уровня развития его восприятия и сформированности обобщенных представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине и других, так называемых, сенсоорных эталонах.

На общее развитие ребенка огромное влияние оказывают игры и занятия, а также непосредственное знакомство ребенка с новыми предметами в быту, на улицах родного города, в природе. С самого рождения дети воспринимают различные воздействия окружающей среды и реагируют на них. Дети, находящиеся в атмосфере «сенсорного голода» (испытывающие недостаток впечатлений), отстают в интелектуальном развитии от своих сверстников. Если взрослые мало разговаривают с дошкольником на «детские темы», не предлагают ему заданий для развития мышления и речи, его познавательные процессы (в том числе восприятие, внимание, память) формируются с задержкой.

Познавательная деятельность дошкольника, как известно, активизируется в процессе восприятия, например, предметов и явлений окружающего мира. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия. Поэтому без опоры на полноценное восприятие невозможно нормальное развитие ребенка.

Сенсорное развитие ребенка в страшем дошкольном возрасте – это развитие его восприятия и формирование обобщенных представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении в пространстве, а также звуках, запахе, вкусе и т.п. Сенсорными эталонами цвета являются семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности. Цель нашего проекта – усвоение детьми сенсорных эталонов цвета, использование полученных знаний в речи.

Проект ценен тем, что позволяет скоординировать взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя, реализовать «полную интеграцию действий специалистов» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Руководство МКДОУ д/с № 7 создает условия для реализации синергитического подхода в работе коллектива, мотивирует на достижения результата, провоцирует на успех. Взаимодействие всех участников образовательного процесса, является одним из приоритетных направлений в работе коллектива МКДОУ д/с № 7.

Понятие «синергия» происходит от греческого слова «sunergos», что означает «работающие вместе». Вот определение синергии, которое сегодня предлагается в теории групповой коммуникации. Синергия – термин, который описывает «совокупное взаимодействие нескольких факторов, результат которого больше, чем может быть получен при суммировании отдельных компонентов». Формула успеха: «1 + 1 = 3».

Следует отметить, что синергетический подход совпадает с требованием соблюдения принципа интеграции в образовании дошкольников. Таким образом, осуществляя интеграцию должностных обязанностей, «жонглируя» задачами воспитателя и логопеда, мы смогли с успехом реализовать проект «Путешествие по радуге».

Уникальность проекта в том, что летом, находясь большую часть времени на открытом воздухе, дети получают возможность единения с окружающим миром. Они могут потрогать, почувствовать, понюхать объект своего ислледования. В полной мере насладиться общением с природой. Например, во время экскрусий по территории детского сада или во время работы на огороде, дети могут тренироваться в выделении и назывании цвета в окружающем пространстве. На открытом воздухе более интересно и весело проходит малоподвижная игра «Найди у соседа синее в одежде и возьмись за него».

Одной из задач проекта «Путешествие по радуге» является создание модели взаимодействия детей, педагогов и родителей в процессе информационно-исследовательской деятельности по теме проекта.

Проект стартовал с этапа «Сбор информации».

1. Детям было предложено посмотреть мультфильм из сериала о Лунтике, серия 93 «Краски» с последующей беседой: «Из каких цветов состоит радуга?», «Красный, желтый, синий – основные цвета радуги» и т.д.

2. Постановка проблемной ситуации – выбор транспорта для путешествия по радуге. При обсуждении проблемной ситуации у детей происходит активизация словаря по лексической теме «Транспорт». Разгадывание загадок о транспорте, которые приготовила радуга. Отгадывая загадки, дети складывают модель паравозика с тремя вагончиками красного, желтого и синего цвета.

3. Родители информируются о начале и условиях проекта через стендовую информацию и индивидуальные беседы.

В Монтессори-стиле каждые день все участники проекта проживали последовательно в определенном цвете радуги. Первый день путешествие по КРАСНОЙ полоске радуги. На следующий день паровозик перевозит всех на ОРАНЖЕВУЮ полоску радуги и так далее до последней полоски – ФИОЛЕТОВОЙ.

Педагоги и дети с родителями подбирают одежду в соответствии с цветом радуги установленного дня.

Игры, творческие задания, подобранные педагогами по теме проекта, предлагаются детям для выполнения по желанию, в течение всего дня, индивидуально или небольшой (2-3 ребенка) подгруппой. В совместной деятельности каждый ребенок изготавливает свою книжку-малышку «Путешествие по радуге».

С внедрением ФГОС в систему образования в деятельность дошкольных учреждений вошли инновационные технологии, помогающие развивать детскую инициативу, творчество, любознательность, самостоятельность. Образовательная деятельность в формате квест-игры замечательно вписывается в концепцию, заданную Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Квест-игра – это технология, которая имеет много познавательных, обучающих функций.

Проект «Путешествие по радуге» начинался с квеста «Собирем паровозик для путешествия по радуге»

Задачи квест-игры:

1. Формировать навык работы с условными обозначениями, планом, картой.

2. Пространственная ориентировка в макропространстве (на территории детского сада) и микропространстве (на листе бумаги).

3. Выделение цвета, как сенсорного эталона, в окружающем пространстве.

4. Понимание и активное использование предлогов в экспрессивной речи.

5. Разгадывание загадок.

6. Умение работать в команде сверстников.

7. Развитие ВПФ (восприятия, мышления, памяти, воображения).

Сценарий квест-игры

Дети приходят утром в группу и находят письмо от радуги. В письме карта и образец паровозика, на котором дети должны отправиться в путешествие. На плане нанесены местоположения вагончиков паровозика – прямоугольники красного, желтого и синего цвета.

Постановка проблемной ситуации перед детьми: «Какой вагончик необходимо найти первым?». Дети применяют полученные знания на этапе сбора информции об основных цветах радуги. Во время коллективного обсуждения проблемной ситуации дети договариваются, что первый вагончик необходимо искать красный, потому что он первый в спектре радуги.

Найдя первый вагончик красного цвета, дети обнаруживают в нем подсказку – прямоугольник желтого цвета с написанной загадкой на нем. Дети вспоминают, что следующий вагончик должен быть желтого цвета и искать его надо у ворот, где провожали масленницу в конце зимы – начале весны.

Найдя второй вагончик желтого цвета, дети обнаруживают в нем прямоугольник синего цвета с написанным стихотворением на нем.

Полотенечки все в ряд,

Чистотой сияют.

И постельное белье

Свежестью пленяет…

Дети делают вывод, что следующий вагончик будет синего цвета и искать его надо в/около прачечной, там, где стирают и гладят белье.

Все найденные вагончики собираются на участке. Но опять перед детьми ставится проблемная ситуация: «Могут ли вагончики ехать сами по себе?», «Чего не хватает паровозику?».

Каждый день туда-обратно

Возит грузы аккуратно.

В дождь, метель, жару, мороз

Мчит трудяга – ... (паровоз).

В. Тунников

После того как дети отгадывают загадку, педагог дает словесную инструкцию о местоположении паровозика. Дети находят его, собирают поезд. Но чтобы отправиться в путь, необходимо заселить вагончики пассажирами. Логопед объясняет, что слова «цвет» и «цветы» слова-родственники. Поэтому для того чтобы путешествовать по цветам радуги, неоходимо посадить цветы в вагончики.

В конце квеста детям предлагается раскраска «Веселый паравозик». Эта первая страничка будущей книжки-малышки.

Примерные д/игры, творческие задания, упражнения:

– «Найди вокруг себя все красное. Опиши, где находится». Задачи: совершенствовать навык составления простых предложений, по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении.

– «Что на тебе надето синего?» Задачи: согласование и использования в речи прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, например: синий сарафан, синий воротничек на платье, синяя полоска на носках и т.д.

– «Что/кто бывает желтым?» – раскраска. Задачи: согласование и использования в речи прилагательных с существительными в роде, падеже, например, желтый помидор, желтый цыпленок, желтое яблоко и т.д; ориентировка на листе бумаги; активизация словаря; развитие усидчивости, концентрации внимание, желания доделывать все до конца.

– Экспериментирование со смешиванием цветов.

Д/игра «Разноцветные кружочки». Из полупрозрачных мультифор/уголков красного, желтого и синего цвета вырезаются кружочки. При наложении друг на друга происходит смешение основных цветов.

Творческое задание «Раскрась кружочки». После экспериментирования с разноцветными кружочками, дети смешивают краски на бумаге.

– Изготовление книжки-малышки. Страницы на каждый цвет радуги.

Дидактическая игра «Разноцветная перчатка». Автоматизация звуков в названии цветов.

Ребенок повторяет названия цветов (цепочку слов из названия цветов 2-3), либо считывает карточку с рядом цветовых кружочков и одновременно выполняет движение пальцами. Пуговицы крепятся на липах, поэтому комбинация легко меняется.

В заключении хочется поделиться собственными впечатлениями от проекта. Увлечь детей и родителей можно только тогда, когда сам увлечен чем-то. Для нас, педагогов, это был «звездный проект», потому что мы эмоционально откликнулись на все происходящее. Что стоило подбирать одежду, когда собирались на смену! Можно сказать со всей уверенностью: «У нас было красочное лето!»

С нетерпением ждем лето 2020. Много интересного ждет нас на тропинках вокруг детского сада, в окружающей нас природе. Темы будущих летних проектов подскажут наши воспитанники.

Список литературы:

1. Изучаю цвет: Книжка с наклейками. Для занятий с детьми 5-7 лет/Серия «Я познаю мир». – М.: Школьная Пресса, 2007. – 24с. («Дошкольное воспитание и обучение – приложение к журналу «Воспитание школьников»; Выпуск 158).

2. Орлова Д. Большая книга Монтессори. – М.: Прайм-Еврознак, ВКТ, 2011. – 192 c.

3. Батаева Т.В. Развитие у детей: форма, цвет, звук. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.

4. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.