В современной системе образования все большее значение приобретает ценность формирования гуманных межличностных отношений, так как довольно часто встречаются дети, которые испытывают трудности в выстраивании продуктивных межличностных отношений. Особенно важным является изучение культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста. В это время у ребенка возникают довольно сложные отношения со сверстниками, существенным образом влияющие на развитие его личности, появление и развитие начал коллективных взаимодействий. От полноценности межличностного отношения зависит эффективность социализации детей.

Дети растут, развиваются, постигают моральные нормы общества, в котором живут. Очень важно, чтобы они научились жить среди других людей, чтобы у них были друзья, от которых можно получить поддержку своим интересам, одобрение успехов и помощь в случае неудачи. Будущий первоклассник должен обладать такими качествами, как умение слышать другого, отстаивать свою точку зрения,  договариваться и работать в коллективе. Эти качества пригодятся детям и в дальнейшей жизни. Но они не придут к ребенку сами собой. Их надо воспитывать. Развитие личностных качеств у ребенка во многом зависит от средств и методов воспитания, от условий, в которых он живет. Именно поэтому я поставила цель в своей работе: воспитание культуры межличностных отношений дошкольников через совместную деятельность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Каждый раз, вновь принимая детей в группу, изучаю характер каждого ребенка, особенности общения с ребенком в семье, закладывая основы этого нового коллектива: дети-родители-педагоги. В этом мне помогают наблюдения, беседы с педагогами, занимающимися с детьми первый год, мой большой опыт работы в данном направлении. Уже в это время начинаем работу по развитию у детей понимания необходимости соблюдать правила общения, вместе формулируем правила группы.

За мой многолетний период работы я видела много детей и родителей. Учитываю в работе то, что меняются дети, меняются родители, я опираюсь на принцип безусловного принятия каждого таким, какой он есть, опираясь на положительные качества каждого члена нашего коллектива.

Особенную трудность составляет сейчас работа с особым ребенком. Ведь ни для кого не секрет, что увеличивается количество детей с агрессивным поведением. Такие дети есть и в нашей группе. Так, один мальчик постоянно искал уединения, играл один. Наблюдая за ним, я поняла, что ему нравится выполнять трудовые поручения, и стала его просить: «Помоги детям, помоги малышам», после чего ставила его в пример другим детям. Он включался в работу и, видя, что его помощь нужна, перестал проявлять агрессию, старался быть примером. Ребенок изменился. Стал внимательным к девочкам, полюбил играть вместе с детьми, стал прислушиваться к ним, делиться игрушками.

Сплоченность коллектива и благоприятный психологический климат в нем зависит в большей степени от педагога, от личного примера. Я считаю, что воспитатель для ребенка является непререкаемым авторитетом, даже, можно сказать, нравственным эталоном. Мои воспитанники, как и дети других групп, любят подражать воспитателю, не только ходить и жестикулировать, но и в манере говорить и общаться. Они любят нас, хотят быть похожими на нас. Так, Наташа говорит: «Когда я вырасту, я буду работать в детском саду, как Наталья Ивановна», а Даша, копируя меня дома, говорит: «Я не поняла, что это такое, почему ты так ведешь себя, Никита», а Матвей говорит своему отцу: «Не кричи, а то мне будет стыдно перед соседями». Поэтому, чтобы оправдать доверие и уважение детей, я постоянно воспитываю в себе такие качества, как доброта, порядочность, любовь к детям, культура поведения, умение общаться, чтобы быть для своих воспитанников примером, и чтобы они помнили его, когда выйдут из стен нашего детского сада, так как мы для них – первые в жизни педагоги.

В группе много чрезвычайно активных детей, конечно, не секрет, что они опора нам, воспитателям. Но у них стала развиваться завышенная самооценка, даже жестокость по отношению к пассивным детям. А у Алисы и Никиты (они не входили в число лидеров) стало развиваться угодничество, стремление любой ценой заработать расположение к себе. Они стали приносить конфеты, игрушки, чтобы подкупить лидеров. Наблюдая за такими детьми, вовремя заметила эту проблему. Беседовала с детьми, приводила примеры из личного опыта, решала с ними проблемные ситуации, читала художественную литературу. Так, постепенно, наладила психологический климат в группе. У пассивных детей пропала замкнутость, недоверие, они стали с удовольствием ходить в детский сад, везде участвовать, а лидеры как были, так и остались, но они стали считаться с мнением сверстников, справедливо оценивать их, указывать на успех товарищей (хорошо танцует, рисует, я на него могу положиться).

Зная, что формирование культуры межличностных отношений активно начинается в игре, я собрала подборку игр, направленных на решение поставленных задач. Для того чтобы предотвратить агрессию, отсутствие сопереживание к партнерам, я использую игру «Камушек в ботинке». Эта игра стала волшебным ключиком в решении многих проблем и трудностей. Она позволяет детям открыто высказать свои переживания, отрицательные эмоции и почувствовать на себе, как неприятно переносить боль и неудобства, причиненные друг другу. Провожу тематические беседы, читаю произведения воспитательного характера, учу описывать качества положительных и отрицательных героев. Если в группе между детьми случается конфликт, проигрываем эту ситуацию с последующим анализом. Составляем с детьми рассказы и сказки о правилах поведения с рисунками, изображающими различные ситуации из опыта детей.

Личностные качества детей в основном проявляются в игре. В начале этого учебного года, наблюдая за игрой детей, заметила, что между ними разгорелся спор. Играя в игру «Больница», сюжет «Я хирург», они не могли договориться между собой. Одни спорили, что нужно сделать операцию за пятьдесят тысяч долларов, другие говорили, что нужно делать операцию бесплатно. «У меня нет таких денег» – говорил им «пациент». «Сходите в банкомат и снимите». «Можно же сделать операцию сделать бесплатно» – включилась я в их разговор. «Нет» – ответил мне хирург. Игнат предложил собрать деньги у других людей. «Я слышал, так делают». Дети согласились на сбор денег, долго мы беседовали, но операцию бесплатно делать отказались. Тогда я предложила разобрать с ними проблемную ситуацию. «Есть такие семьи, где малыши болеют и им нужно дорогостоящее лечение, операции, а денег у них на это нет». Матвей воскликнул: А ведь правда, если бы нашей Алине не сделали бы операцию, она бы не смогла ходить». Так дети согласились, что операцию можно сделать и бесплатно, а Иван решил, что когда вырастет, будет детским хирургом, а Катя сказала: Как хорошо, если бы никто не болел, тогда не надо было бы искать деньги на лечение». Так мы учимся с детьми слушать друг друга, общаться, отстаивать свою точку зрения. Вместе с этим, учимся сопереживать и сочувствовать ближнему. Получилось очень интересно, и таких примеров в жизни нашей группы много. Через несколько дней после этого Алиса предложила мне массаж бесплатно, говоря: «Вы же так устаете». Мне было очень приятно это слышать. Дети на нас смотрели и тоже хотели сделать мне массаж.

Организация взаимодействия детей в парах – это важный метод в моей работе. Он обеспечивает общение между детьми, развивает готовность к успешному взаимодействию. Перед детьми ставлю задачу, общую цель. Например, сделать макет «Зима в лесу». Предлагаю детям самим разбиться на пары, и они сами договариваются и выбирают тот элемент, который они будут делать. После этого, когда как все пары выполнили свою работу, изготовленные элементы помещаем на общую картину и оцениваем результат. Этот вид деятельности развивает партнерские отношения, умение договариваться, уступать друг другу, передавать попеременно лидерскую позицию, демонстрируя свои замыслы.

Обеспечить творческую деятельность каждого ребенка, позволяющую ему проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя для выстраивания «продуктивного» взаимодействия между детьми, завели в группе дневник достижений, в котором мы с Натальей Алексеевной фиксируем участие детей в разных мероприятиях. Это помогает выявить сильные стороны и опираться на достижения каждого ребенка для реализации поставленной цели.

Наши дети часто принимают участие в различных мероприятиях, конкурсах в детском саду, занимают призовые места. Учу детей радоваться успехам других, сопереживать в случае неудач. Теперь, когда участники заходят в группу, дети обступают их, интересуются результатами выступлений, дружно поддерживают их, радуются их успеху как успеху всей нашей группы.

Каждый ребенок в нашей группеумеет делать то, что не умеют другие, и стремится всех научить этому. Так, например, Эля любит плести браслеты из резинок. Мы попросили продемонстрировать своё умение и научить искусству других. Эля провела настоящий мастер-класс для детей, теперь все девочки и мальчики плетут браслеты из резинок. Ваня любит коллекционировать, он продемонстрировал свою коллекцию. Теперь все занялись коллекционированием пуговиц и значков. Это способствует проявлению инициативы и самостоятельности детей в разных видах деятельности, помогает активно взаимодействовать со сверстниками.

Всем известно, что воспитание ребенка начинается в семье. Особое внимание уделила запросам родителей на формирование у детей межличностных отношений, провела опрос, определила тип семейных отношений для каждой семьи. Выявив проблемы, наметили и проводим различные мероприятия: индивидуальные беседы, консультации, предлагаем материал с описанием игр, оформляем различные памятки. В конце года за круглым столом подведем итоги по данному направлению работы из опыта семейного воспитания.

Современные родители очень мало времени уделяют общению со своим ребенком. Для активизации родителей к взаимодействию со своим ребенком используем рубрики, размещенные в приемной: «Чем и как занять ребенка дома», «Это интересно», «Поиграем», в которых помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть.

Популярная форма работы в нашей группе – досуговая. Наши родители с удовольствием приняли участие в подготовке и проведении мероприятий различной направленности: интеллектуальные, спортивные, патриотические.

Во время проведения «Дней добрых дел» – помощь в уборке и оформлении участка, воспитывается Такие мероприятия помогают еще большему сплочению коллектива,

В мае мы наметили праздник «Звездный час» с родителями. Все участники расскажут о своих достижениях, увлечениях, интересах, а нам это мероприятие даст возможность подвести итоги проделанной за год работы.

В нашей группе постоянно действует выставка сотворчества детей и родителей. Созданию в большом коллективе дружеской атмосферы способствует участие детей и родителей в проектной деятельности. Родители вместе с детьми готовили макеты, поделки, сообщения, делали опыты, собирали коллекции.

В результате проделанной работы дети научились общаться, уважать себя и окружающих, слушать взрослых и сверстников. Родители нашей группы научились эмоционально поддерживать детей, в целом повысилась культура межличностных отношений, активность каждого члена коллектива, снизилась конфликтность, родители стали нам больше нам доверять. А главный показатель эффективного взаимодействия группы и семьи – дружеские отношения дети–родители–педагоги.