Все больше развитие и обучение ребенка проходит в цифровой среде. В последнее время мы наблюдаем цифровую трансформацию образования. Умение взаимодействовать и обучаться в виртуальном мире становится критерием успешности в коммуникации и образовании школьника. Для развития цифровых навыков у подрастающего поколения необходимо пересмотреть существующие модели и подходы обучения с учетом развития навыков общей цифровой грамотности.

Несмотря на то, что сегодня первые знания о цифровом мире и первые навыки использования цифровых устройств дети получают в семье, вопросы обучения детей информационным технологиям, в педагогическом смысле, являются предметом научных дискуссий многих российских ученых, таких как Ю.А. Первин, И.В. Соколова, Т.Б. Казиахмедов, А.А., Олейников, Е.В. Тихнов и др. [8,11].

Понимание важности развития цифровых компетенций представлено в различных областях и сферах деятельности. Начиная с 2016 года, когда понятие «четвертная промышленная революция» впервые стало темой Давосского форума [15], стремительно ускоряется прогресс цифровых технологий, набирает силу понимание новых реалий в организации работы и обучения, порожденных цифровизацией нашей жизни, становится актуальным повышение цифровой грамотности населения.

Под цифровой грамотностью понимается способность безопасно и надлежащим образом получать доступ, управлять, интегрировать, обмениваться, оценивать и создавать информацию с помощью цифровых устройств и сетевых технологий для участия в экономической и социальной жизни [5]. Цифровая грамотность включает в себя компетенции, которые в разных источниках включают ИКТ навыки, медиаграмотность, коммуникативные навыки для взаимодействия в цифровом мире и т.п.

С 2018 года Министерство просвещения РФ реализует проект «Цифровая школа», который нацелен как на переоборудование школ, так и на создание цифровой среды, обновление учебных курсов, направленных на развитие цифровых навыков у школьников [9].

Одной из важных государственных инициатив является программа по разработке цифровых компетенций и программ DigitalSkills в рамках чемпионата WorldSkills [16].

В настоящее время корпорация Ростех реализует проект Единой электронной образовательной среды, которая должна стать комплексной электронной инфраструктурой российских школ.

Ряд крупных компаний и государственных корпораций выражают заинтересованность в развитии цифровых навыков у будущий специалистов. Так, в 2018 году комплексное понимание цифровых навыков представил Корпоративный университет Сбербанка РФ [6]. В отчете представлены две модели. Одна из них, «Европейская модель цифровых компетенций для образования» представляет три ключевых направления:

1. Совершенствование применения цифровых технологий в преподавании и обучении.

2. Развитие навыков, необходимых для цифровой трансформации.

3. Опора на анализ и прогнозирование на основе данных в образовании.

Навык «программирование/робототехника/искусственный интеллект» является одним из надпрофессиональных навыков, которые необходимы будущим специалистам. Это один из одиннадцати универсальных навыков, описанных в Атласе новых профессий, разработанном при поддержке Агентства стратегических инициатив. Атлас является альманахом отраслей и специальностей, перспективных в ближайшие 15-20 лет, и дает представление о том, какие навыки потребуются от будущих специалистов, какие навыки являются универсальными, необходимыми для успешной профессиональной самореализации в ближайшем будущем. По мнению авторов Атласа, стандартного набора компьютерной грамотности скоро будет уже недостаточно, как минимум, полезно освоить программирование на базовом уровне [3].

Широкое распространение обучения цифровым навыкам населения наблюдается по всему миру. Например, принятая в странах ОСЭР (организации экономического сотрудничества и развития) концепция обучения населения цифровой грамотности исходит из того, что широкое распространение цифровых технологий в повседневной жизни требует от людей умения использовать и обрабатывать сложную информацию, думать системно и принимать взвешенные решения, постоянно обновлять свои навыки, чтобы соответствовать быстрым техническим изменениям на рабочем месте [4].

Другим примером служит «Модель цифровых компетенций для граждан» EU DigComp 2.1 [14]. Согласно этой модели, предлагается подробная классификация цифровой компетентности, включающая 5 областей и 21 цифровую компетенцию. Данная модель применяется в 21 стране Евросоюза и дает рекомендации для обучения людей.

В статье представлена модель «Паспорта цифровых компетенций» как способа классификации цифровых навыков и оценки их динамики развития у школьников. В данной статье под цифровыми компетенциями (digital competencies) понимается способность решать разнообразные задачи в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ):

– использовать и создавать контент при помощи цифровых технологий, включая поиск и обмен информацией, ответы на вопросы, взаимодействие с другими людьми (общие компетенции);

– компьютерное программирование (профессиональные компетенции).

Под цифровыми навыками (digital skills) мы будем понимать устоявшиеся, доведенные до автоматизма модели поведения, основанной на знаниях и умениях в области использования цифровых устройств, коммуникационных приложений и сетей для доступа к информации и управления ей [5].

Последние социологические исследования уровня цифровой грамотности подростков говорят о том, что большинство российских детей и подростков знают о возможностях интернета, для них не составляет труда быстро разобраться, как работает новый гаджет, как получить информацию сразу с нескольких источников, однако не осознают угроз цифровой среды и склонны верить в ее безопасность [2]. Таким образом, актуальным становится системная работа по развитию цифровых компетенций у подрастающего поколения, в том числе включающая развитие навыков безопасного поведения и цифрового взаимодействия. Для описания такой системы цифровых компетенций может служить модель «Паспорта цифровых компетенций».

Модель «Паспорта цифровых компетенций» представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Модель «Паспорт цифровых компетенций»

Перечень цифровых компетенций

1. Математическая компетентность

1.1. умение оперировать знаками и символами, грамотная математическая речь;

1.2. умение обобщать математический материал с выделением главной и значимой информации, абстрагирование от определенных количественных отношений, оперирование отношениями и связями, способность решать текстовые задачи;

1.3. способность к логическому рассуждению, нахождению обоснований и выводов.

2. Информационная компетентность

2. 1. Работа с данными (умение пользоваться электронными таблицами);

2.2. Создание цифрового контента (медиа и текстовые файлы, сайты, личные страницы и т.п.);

2.3. Программирование, разработка приложений.

3. Цифровое взаимодействие (коммуникационная компетентность)

3.1. Владение инструментами для внутренней коммуникации (мессенджеры);

3.2. Работа в команде над проектом (умение четко ставить цели, оценивать риски, назначать ответственных и описывать результат работы, Agile-подход и т.п.);

3.3. Защита здоровья и благополучия (Понимание рисков и угроз в цифровой среде. Умение защитить себя и других от возможных опасностей в цифровой среде. Фишинговые письма и файлы, фейковые новости).

4. Профессиональная компетентность (дополнительные навыки)

4.1. Проектирование робототехники, создание роботов с помощью специальных конструкторов (умение определять функции и предназначение любых компонентов робота; умение рассчитывать основные данные; понимание последовательности работы).

4.2. 3Д-моделирование (знание как минимум одной 3-Д программы, основ полигонального моделирования, высокий уровень пространственного мышления).

4.3. Технические навыки (Применения основ электроники и робототехники на практике; Взаимодействие с микропроцессорной техникой, 3D-печатающими машинами, измерительной техникой, навыки взаимодействия с искусственным интеллектом).

Для мониторинга динамики развития цифровых компетенций в процессе обучения разработана таблица «Паспорт цифровых компетенций», которая представлена в Таблице 1.

Таблица 1. «Паспорт цифровых компетенций»

Для оценки динамики развития рекомендуется следовать следующей шкалой:

Начальный уровень – знает о существовании навыка и может применять под чужим контролем.

Средний уровень – системное представление о предметной области; применяет навык, следуя конкретным инструкциям.

Высокий уровень – способность к результативной продуктивной деятельности в рамках данной области.

Таким образом, исследования в области цифровизации говорят о том, что сегодня остро встает вопрос о цифровой грамотности школьников, необходимой для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов интернета. В основе цифровой грамотности лежат цифровые компетенции, которые помогают решать разнообразные задачи с использованием информационных технологий. Развитие цифровой компетентности в рамках школьного обучения позволит подросткам коммуницировать и решать проблемы для эффективной и творческой самореализации в обучении, работе и социальной деятельности в целом.

С этой целью разработана модель «Паспорта цифровых компетенций», которая реализует основные направления для развития цифровых навыков: математическая компетентность, информационная компетентность, цифровое взаимодействие и умения, необходимые для управления высокотехнологичной техникой. Модель «Паспорта цифровых компетенций» может быть использована при организации образовательных курсов, направленных на развитие цифровой грамотности у школьников или при разработке индивидуального образовательного маршрута школьника.

Список литературы

1. Аймалетдинов Т.А., Антонян С.С., Баймуратова Л.Р., Имаева Г.Р., Шарова О.А. Дети и финансы 2.0: Безопасность сбережений и расчетов— М.: Издательство НАФИ, 2017.

2. Аймалетдинов Т.А., Баймуратова Л.Р., Гриценко В.И., Долгова О.А., Имаева Г.Р. Дети и технологии. – Аналитический центр НАФИ. – М.: Издательство НАФИ, 2018.

3. Атлас новых профессий // Агентство стратегических инициатив и Фонд «Сколково», 2017. (http://atlas100.ru/)

4. Горелов Н.А., Литун В.В. Зарубежный опыт обучения населения цифровой грамотности. – Экономика труда, Т.5, №2, апрель-июнь 2018. – СПб.: Издательство «Креативная экономика», 2018.

5. Исследовательский спецпроект «Цифровая грамотность для экономики будущего» // Аналитический центр НАФИ, 2018. (https://nafi.ru/projects/sotsialnoerazvitie/tsifrovaya-gramotnost-dlya-ekonomikibudushchego/)

6. Обучение цифровым навыкам: глобальные вызовы и передовые практики. Аналитический отчет к III международной конференции «Больше чем обучение: как развивать цифровые навыки». – М.: Корпоративный университет Сбербанк, 2018.

7. Опыт образовательной организации в сфере формирования цифровых навыков: материалы Всероссийской научно-методической конференции с международным участием/ред.колл.: Н.М. Гурьева, Т.Н.Николаева. – Чебоксары: ИД «Среда», 2019.

8. Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике - М.: «Бином». Лаборатория базовых знаний, 2-е издание, 2008.

9. Ростех внедряет в школах электронные учебники // Ростехнологии, 2017. (http://rostec.ru/news/4521045)

10. Севрюкова Е.А. Обучение цифровым навыкам: глобальные вызовы и передовые практики. – Чебоксары: ИД «Среда», 2019.

11. Соколова И.В. Изучение эффективности раннего обучения информатике: развитие системы критериев и показателей // В сборнике: Труды большого московского семинара по методике раннего обучения информатике. – М., 2011.