Важным элементом в процессе учебно-воспитательной деятельности является мотивация обучающихся. Известно, что мотивация школьников – один из критериев эффективности педагогического процесса. Одна из основных задач в коррекционной школе – сформировать положительную мотивацию учащихся в обучении через развитие познавательной и эмоциональной сфер личности. Мотивация у младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет слабость побуждений. Они выбирают простые, не требующие волевых усилий пути решения учебных задач. Незрелость мотивационной сферы у учащихся с интеллектуальными нарушениями обнаруживается и в том, что мотивы усваиваются ими формально, не становясь для них собственными мотивами и стремлениями. Вследствие чего знания, усвоенные в процессе обучения, являются непрочными. Одним из важных направлений коррекционно-воспитательной работы с учащимися начальной школы, имеющими интеллектуальные нарушения, является формирование у них стойкого интереса к содержанию учебного материала. Заинтересованность учебным процессом позволяет создать такие условия, в которых учащиеся получают удовлетворение от выполняемой ими деятельности. Положительная мотивация в процессе учебной деятельности способствует формированию основных базовых учебных действий у учащихся начальной школы.

В своей педагогической практике я использую различные методы мотивации:

– поощрение,

– создание ситуации успеха,

– опора на жизненный опыт,

– создание ситуации взаимопомощи,

– заинтересованность в результатах учебной деятельности,

– самооценка деятельности,

– отгадывание загадки,

– разгадывание кроссворда,

– обсуждение пословиц, афоризмов, мудрых мыслей,

– обсуждение зрительного образа – рисунка, фото, символа,

– постановка проблемного вопроса и т.д.

Основное содержание мотивации в начальной школе строится на игре. По словам В. А. Сухомлинского: «Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Основными формами мотивации учащихся в коррекционной школе являются дидактические игры и упражнения, внеклассные мероприятия по предметам, использование современных педагогических технологий (игровые технологии, ИКТ-технологии).

Использование на уроках дидактических игр и занимательного материала способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторить один и тот же материал разными способами. Дидактические игры благоприятствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу.

Часто на своих уроках использую дидактическую игру. Например, во 2 классе по предмету «Русский язык» при изучении темы: «Слова, которые различаются одним звуком» использую игру «Север и юг». Необходимое оборудование – касса букв и слогов.

Описание игры. Ученик выходит к доске и составляет слово. Дети вместе читают его. По сигналу: «Север!» они обнимают себя руками, показывая, что замерзли. Учитель меняет одну из букв в слове. По сигналу: «Юг!» дети машут на себя ладошками, показывая, что им жарко и все вместе читают новое слово, например: коса – роса; козы – розы и т.д.

На уроке в 1 классе по предмету «Мир природы и человека» при изучении темы «Посуда» использую дидактическую игру «Магазин». Используемое оборудование – карточки слов.

Учитель объясняет детям правила игры. В нашем городе открылся новый магазин, полки магазина пока пусты. Нужно распределить товары по отделам: посуда, обувь, одежда и др. Дети достают карточку с написанным на ней словом, читают вслух и перемещают в нужный отдел магазина, который написан на большом плакате.

Можно разыгрывать различные ситуации, например:

1. Дети делятся на группы, каждая из них должна правильно выбрать товары в свой отдел магазина.

2. Товары в отделах перепутали. Учащиеся должны найти лишние карточки и распределить их в нужный отдел.

На повторительно-обобщающем уроке математики во 2 классе по теме «Состав чисел первого десятка» используется дидактическая игра «Волшебное дерево». Цель игры – закрепление знания таблицы сложения и вычитания чисел первого десятка. Оборудование – изображение любого плодового дерева с кармашками для фруктов. Примеры на сложение и вычитание с пропущенными числами.

Содержание игры. На доске находится изображение дерева. На этом волшебном дереве растут «волшебные плоды». На них написаны цифры. Ученик, который правильно решит пример, может сорвать с дерева волшебный плод и вставить в окошко.

3 + □ = 6        2 + 3 = □       □ – 3 = 4   и т. п.

На уроках чтения во 2 классе при изучении произведения В. Голявкина «Коньки купили не напрасно» использую метод «опоры на жизненный опыт». Перед чтением текста произведения спрашиваю учеников:

– Какие виды зимних забав и игр вы знаете? Учащиеся перечисляют.

– Какие зимние игры и забавы вам больше всего нравятся? Почему?

Затем читаем текст. Такой метод позволяет учащимся поделиться своими впечатлениями и активизирует учебную деятельность учащихся.

Затем предлагаю учащимся выбрать картинки с изображением зимних забав среди других игр. Даю задание: «Выбери нужное».

Метод «Ситуации взаимопомощи» применяется на уроке математики при изучении темы «Метр» в 3 классе. Учащиеся знакомятся с составом метра. На уроке труда изготавливают метровую линейку из картона. На следующем уроке математики выполняют практические действия по измерению длины, ширины, высоты класса и т.д. Такой метод мотивации активизирует интерес к уроку математики.

Метод «заинтересованности в результате» широко применяется на уроках физкультуры при проведении эстафет и соревнований. На этих уроках обязательное условие – создание ситуации взаимопомощи во время игр: «Метание в цель», «Попади в корзину», «Кольцеброс».

В своей педагогической деятельности для повышения интереса и готовности к эмоционально-коммуникативному взаимодействию обучающихся применяю следующие приемы мотивации:

– индивидуальные задания;

– работа в парах и группах;

– деление заданий на дозы с учетом психофизических особенностей учащихся с умственной отсталостью;

– проговаривание, комментирование, систематическое повторение пройденного материала;

– использование карточек, технологических карт, алгоритмов, схем задания.

Для учащихся разного уровня развития используются разные по объему, сложности и количеству грамматические задания. Например, при списывании с доски:

1-я группа (наиболее сильные учащиеся) списывает весь текст;

2-я группа (учащиеся со средними способностями) – списывают 2-3 предложения;

3-я группа (наиболее слабые учащиеся) – списывают одно предложение.

Прием комментирования часто применяется на уроках русского языка. Учащийся комментирует вслух письмо упражнения. На уроках математики учащийся проговаривает свое решение примеров. Также «прием комментирования» находит свое применение на уроках закрепления, обобщения и систематизации учебного материала.

Исходя из многолетнего опыта работы в коррекционной школе для детей с умственной отсталостью, могу отметить, что благодаря использованию различных методов мотивации, у детей возрастает интерес к учебным действиям. Учебные задачи становятся более доступными, продуктивность учебной деятельности заметно повышается. Об интересе учеников к содержанию урока свидетельствует их активность, стремление и желание высказаться. Главным итогом использования различных методов мотивации учащихся стало успешное освоение образовательной программы и подготовка к обучению на следующем уровне образования.