Одной из ведущих характеристик современной модели образования является предоставление обучаемым возможностей развиваться в максимальном диапазоне их психологических, интеллектуальных и творческих ресурсов. На базе Дворца творчества детей и учащейся молодёжи «Юниор» с 2016 года функционирует муниципальный ресурсный центр по работе с одарёнными детьми, представляющий систему непрерывного педагогического образования на всех уровнях (дошкольном, общем и дополнительном образовании), способствующий развитию одаренности детей во всех ее проявлениях.

Знание современных педагогических технологий, умение ориентироваться в их широком спектре – условие успешной деятельности педагога сегодня. Если говорить о конкретных примерах применения тех или иных педагогических технологий, хотелось бы отметить, что, работая в системе дополнительного образования педагогом по фортепиано, я принимаю в своё отделение каждого ребенка, не проводя специального отбора при поступлении, и реализую образовательный процесс, независимо от уровня музыкальных данных и способностей обучающихся.

Моя задача как педагога – подобрать такие технологии обучения, которые бы в наибольшей степени соответствовали естественным механизмам усвоения знаний, умений и навыков моих обучающихся.

Прежде всего, это технология личностно-ориентированного обучения, основная особенность которого заключается в подборе программы, которая будет учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося, индивидуальный темп развития и отвечать их личным потребностям. Используя эту педагогическую технологию, была разработана дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Мелодия» для обучающихся в структурном подразделении ДТД УМ «Юниор» Школы русской традиционной культуры «Ясница». Главная особенность данной программы в том, что содержание её направлено на создание условий для самовыражения, самоопределения, самореализации каждого обучающегося, на повышение мотивации к активной познавательной деятельности и на развитие коммуникативных навыков, что способствует успешному процессу социализации детей и подростков.

На своих занятиях по фортепиано я применяю технологии эффективных уроков, основанные на межпредметных связях (с сольфеджио, слушанием музыки, музыкальной литературой, историей, литературой, математикой и т.д.). На уроках мы исследуем, делаем устные рецензии (т.е. анализируем, например, прошедший академический концерт), применяем публичные формы общения – интернет-конкурсы (используем видеозаписи собственных уроков, выступлений).

Хотелось поделиться интересным фактом применения технологии межпредметных связей в моём личном опыте. На моё отделение пару лет назад поступил мальчик, который не обладал на первый взгляд особыми музыкальными способностями, к тому же весьма скептически относился к моему предмету. С каждым занятием он начал понимать, что не так все просто и требуется немало усилий, для того чтобы выучить музыкальный материал. Хотелось бы отметить, что инструмента у ребенка не было, и возможности выполнять домашние задания отсутствовали. В процессе обучения я стала замечать, что мой воспитанник имеет выдающиеся способности в математике. Взяв себе этот важный факт на заметку, я посоветовала ему попытаться связать эти, казалось бы, несовместимые области знаний. Позже он уже самостоятельно стал искать и прорабатывать в музыкальном тексте математические закономерности. Он искал в тексте повторяющие элементы, аккорды распределял только ему понятным способом, без моей помощи, проанализировав длительности, определил, что каждая длительность – это дробь. В итоге его система привела к интересным результатам. Накануне выпускного экзамена у него не была готова программа, что ставило под сомнение целесообразность его выступления. Он пришел за час и просто выучил две пьесы, используя свою систему. Комиссия была удивлена, потому что исполненные произведения были на достаточно высоком уровне и оценку ему поставили отлично. Сейчас этот уникальный ребенок, уже выпускник, заканчивает девятый класс общеобразовательной школы, хочет связать свою жизнь с физикой и математикой.

На занятиях по фортепиано мы прибегаем к технологии коллективной творческой деятельности и взаимоконтроля. На таких уроках мои обучающиеся работают парами в ансамбле. Им предоставляется возможность самостоятельно находить творческие решения в изучаемом произведении, а также слушать друг друга и корректировать ошибки своего партнёра.

Хотелось бы сказать, что музыкальные занятия в целом достаточно традиционны в подходах к обучению, но изменения в системе образования, связанные с компьютеризацией процесса обучения, подталкивают меня использовать и новые информационные технологии. Они позволяют детям самостоятельно находить информацию на просторах интернета, пользоваться электронными ресурсами для изучения теоретических данных, дают возможность смотреть выступления других учащихся и слушать в свободном доступе выступления именитых музыкантов. Сюда можно отнести и дистанционное обучение, которое в связи с ситуацией в стране и мире стало просто необходимым для того, чтобы не прерывать обучение. Нужно сказать, что данный вид обучения является интересным и для многих педагогов новым опытом в профессиональной деятельности. Но есть у данной технологии как положительные стороны, так и отрицательные. К положительным можно отнести свободный график работы, мобильность, удобную и комфортную атмосферу, технологичность и самостоятельность, к негативным моментам – отсутствие личного контакта с учащимися, техническую зависимость, нехватку практики (особенно остро вопрос практики встал у педагогов, работающих в спортивных секциях, а также художественно-эстетической направленности). Большая нагрузка по общеобразовательной школе и нехватка времени для выполнения заданий по дополнительным программам. Постоянная работа с компьютером, телефоном или планшетом заметно ухудшило как физическое (нагрузка на зрение и опорно-двигательную систему), так и психическое состояние детей (повышенная тревожность, возбудимость, общая нервозность, расстройство сна). Я, наверное, как и многие педагоги-музыканты, столкнулась со сложностями в практической работе, так как видеозаписи нестудийного качества преломляют качество звука и мне было просто сложно оценить исполнительские навыки, такие как передача музыкального образа, с использованием музыкально-выразительных средств, владение инструментом и другие специальные навыки, которые формируются при личном взаимодействии с учащимся.

В заключение хотелось бы сказать, что успешность применения той или иной технологии зависит не столько от способности педагога реализовать определенный метод обучения на практике, сколько от эффективности и правильности применения выбранной технологии и метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с конкретным контингентом детей. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы алгоритмов, и в качестве реального процесса обучения и воспитания.