Воспитание человека думающего, умеющего не только осмыслять полученную информацию, но и ставить вопросы относительно нее, а значит открывать новые горизонты в исследовательской деятельности – важнейшая задача преподавателя. На мой взгляд, методы технологии развития критического мышления очень успешно могут быть использованы преподавателем для развития навыков работы с информацией, которыми дети зачастую владеют не в полной мере, а именно умение воспринять и воспроизвести прочитанное, выделить основные моменты, поставить к ним вопросы.

Нередко, приступая к изучению новой темы, а иногда уже в процессе ее освоения, я задаю детям вопрос. «Ребята, а зачем мы это изучаем?». Чаще всего после многозначительного молчания можно услышать ответ о том, что раз изучаем – значит так надо. Однако бывает, что дети пытаются начать рассуждать и тогда нужно стараться раздуть эту «искру» рефлексирования у всех учащихся. Они начинают думать, и в результате может появиться множество интересных идей, а также активизируется их познавательная деятельность. Очень эффективным в данном случае является применение приема «Корзина идей». Я изображаю на доске корзинку, куда мы «помещаем» (записываем) идеи относительно того или иного вопроса. Например, я спрашиваю, зачем нам нужно изучать средства музыкальной выразительности? Постепенно, рассуждая и записывая идеи, дети сами дают ответы на вопросы относительно цели изучения той или иной темы. Это очень важно, так как они начинают находить взаимосвязи в изучаемом материале, а также понимать общие цели обучения.

Этот прием можно также использовать на любом этапе рассмотрения той или иной темы. Так, например, изучая интервалы и рассуждая о консонансах и диссонансах, я спрашиваю детей, в каких случаях композитор намеренно использует в гармонии больше диссонансов? Ответы ребят мы опять помещаем в корзину и обсуждаем их. Например:

1. Чтобы показать напряжение музыки.

2. Изобразить злость, агрессию.

3. Описать соответствующую картину природы (гроза, буря и т.д.).

4. Передать образ отчаяния, скорби.

5. Нарисовать конфликт.

6. Сделать кульминацию и т.д.

Далее я прошу ребят по возможности вспомнить, в каких уже знакомых им музыкальных произведениях мы можем это увидеть и привести примеры. Они вспоминают, говоря о напряжении, кульминации, пьесу Грига «В пещере горного короля», злости – «Бармалея» Слонимского, «Бабу-Ягу» Мусоргского, картине природы – «Грозу» Вивальди, отчаяния – «Гнома» Мусоргского и т.д.

Особенно интересным представляется использование этого приема в обсуждении открытых вопросов. Например, почему композитор выбирает ту или иную тему для своего творчества. Например, этот вопрос мы рассматриваем при знакомстве с увертюрой Бетховена «Эгмонт». После рассказа о событиях трагедии Гёте я спрашиваю детей: почему Бетховена заинтересовала эта тема? Предлагаю порассуждать на эту тему, а ответы предлагаю складывать в нашу корзину идей. В результате мы записываем:

1. Он сам был против угнетения одного народа другим.

2. Его кто-то попросил об этом, может быть автор пьесы.

3. Он интересовался историей, и этот сюжет показался ему достойным.

4. Сочинение ему заказали.

5. Может быть, кто-то подсказал ему идею этого сочинения.

6. В его жизни были похожие обстоятельства (тема борьбы с тиранией, несправедливостью) и т.д.

Здесь для создания особой атмосферы соревнования можно нарисовать две корзинки для двух команд. Такой вид деятельности наполняет детей азартом, радостью творчества и, соответственно, лучшим пониманием изучаемого.

Я также вижу интересные модификации приема «Корзины идей». Так, например, когда я хочу проверить, насколько дети усвоили тот или иной материал, я рисую им уже наполненную «корзину идей», разбирая которую, они должны догадаться, о какой теме идет речь. Например, я объявляю, что загадала музыкальное произведение и рисую корзинку, а в ней загадки-идеи.

Слова я выписываю не сразу, а добавляя по одному. Иногда дети угадывают загадку после двух-трех слов, конечно, начинать нужно с самых «далеких» слов. В результате ребята приходят к отгадке – Бетховен Увертюра «Эгмонт».

Этот прием также можно использовать в командной игре, когда 2 или 3 группы придумывают свои вопросы по пройденному материалу, а их соперники должны ответить на них. Например, закончив тему, посвященную музыке Баха, я объявляю, что к следующему уроку каждый должен придумать и написать 3-4 вопроса по творчеству композитора. На рубашке карточки вопроса дети пишут свою фамилию, чтобы случайно не взять свой собственный вопрос. Также можно попросить детей из разных команд сделать рубашки карточек определенных цветов, например, одна команда синие, другая – красные. Затем все вопросы мы помещаем в настоящую корзинку, из которой ребята и тянут вопросы, отвечая на них и зарабатывая балл за каждый правильный ответ. На усмотрение преподавателя команда имеет или не имеет право оказывать помощь своему участнику, возможно при оказании помощи учитывается только полбалла. Таким образом, можно проверять, насколько дети хорошо запомнили и усвоили материал. Ребятам такие формы работы очень нравятся, и они стимулируют их на более тщательную подготовку к подобному состязанию. Мне эта форма работы импонирует еще и тем, что дети учатся здесь придумывать и формулировать вопросы, а это не всегда легко им дается. В ходе игры можно также обсуждать, правильно ли сформулирован вопрос и насколько он имеет отношение к пройденному материалу, и, конечно, тот, кто задал вопрос – должен знать правильный ответ на него и уметь оценить.

Прием «Корзина идей» – весьма интересная форма работы, которая на усмотрение преподавателя может быть использована на любом из этапов изучения темы. Также возможны различные модификации приема, некоторые я описала выше, но уверена, что можно придумать еще много интересных вариантов. Применение этого метода способствует развитию скорости реакции, внимательности, умению выделять главное, задавать вопросы и отвечать на них, работать в команде, а в целом активизации познавательной активности учащихся.

Использованная литература

1. Гин А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. – М.: Вита-пресс, 2001. – 88 с.

2. Гин А. ТРИЗ-педагогика. Учим креативно мыслить. – М., Вита-пресс, 2016. – 120 с.

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

4. Критическое мышление // https://4brain.ru/critical/.

5. Сараева С. Учить детей задавать вопросы // http://io.nios.ru/articles2/99/9/uchit-detey-zadavat-voprosy.

6. Сараева С. http://io.nios.ru/articles2/84/9/formirovanie-tolerantnosti-posredstvom-....