С каждым годом увеличивается количество детей с особыми возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Эти особенности развития препятствуют освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. В нашем дошкольном учреждении в группах комбинированной направленности образование получают дети разных нозологических групп (ТНР, ЗПР). Для них характерна неполноценная речевая деятельность, которая накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер. У таких детей отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у них снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают многоступенчатые инструкции, элементы и последовательность заданий. Детям с особенностями развития присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Оно характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения упражнений. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети отстают от нейротипичных сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечается недостаточная координация движений кисти рук, обнаруживается замедленность действий. Дети с ОВЗ не могут долго сосредоточиться на одном виде деятельности. Им необходима частая смена, чередование действий, это даст возможность расширить объем внимания, преодолеть гиподинамию.

Педагогическая практика показывает, что, обладая достаточным запасом знаний, дети с ОВЗ не всегда могут ими воспользоваться в повседневной жизни. Это обусловлено тем, что полученные знания чаще всего отрывочные и недостаточно ориентированы на дальнейшее их использование в деятельности. Для преодоления этих трудностей у детей с ОВЗ педагогам необходимо переосмысление содержания и форм работы. Перед нами встал вопрос об использовании интегративного подхода в образовании детей с особыми образовательными потребностями дошкольного возраста.

Мы организовали творческую группу, в состав которой вошли учитель-логопед, инструктор по физической культуре и учитель-дефектолог. Наша группа разработала серию интегрированных коррекционных занятий, целью которых является систематизирование знаний детей с ОВЗ, стимулирование их познавательной и физической активности. Наиболее целесообразным мы посчитали проводить эти занятия как итоговые по изученным темам. На них закрепляются, обобщаются, систематизируются знания детей, полученные за неделю по определенной лексической теме.

Интеграция разных видов деятельности, направлений развития, обучения, воспитания в ДОУ подразумевает их активное взаимодействие, объединение частей в целое, основываясь на принципах взаимореализации и взаимопроникновения. Этот подход обеспечивает всестороннее развитие психических и физических качеств, навыков и умений в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Интегрированная образовательная деятельность дала нам возможность решать коррекционные, образовательные и воспитательные задачи, а также задачи по формированию двигательной активности детей. Такая деятельность включает в себя статические и динамические нагрузки, что особенно важно для детей с особенностями развития.

Основным принципом нашей педагогической работы с детьми с ОВЗ является личностно-ориентированная модель общения, которая предполагает развитие ребенка с учетом возрастных и личностных особенностей. Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. В процессе оперирования игровым материалом у детей развиваются познавательные способности (например, умение пользоваться схемами и моделями). На основе воображения у детей складываются первые проявления творческого отношения к действительности. В творческой деятельности преодолевается боязнь детей ошибиться, сделать «не так, как надо», что имеет существенное значение для развития смелости и свободы детского восприятия и мышления.

Структура интеграции такова, что в одну сюжетную линию вплетаются различные игровые задания и упражнения: дидактические и развивающие игры, упражнения на развитие пальчиковой моторики, координации речи с движением, элементы мнемотехники и моделирования, загадки, стихотворения, упражнения на развитие дыхания, подвижные игры, а также специализированные компоненты физкультурного занятия, соответствующие темам недель. Так, например, в апреле одной из лексических тем была «Волшебная водица. Животный мир морей и океанов». Как итог изучения данной темы с детьми с ОВЗ было организованно мероприятие «Подводное царство». В рамках занятия было запланировано решение следующих задач:

– обобщить и закрепить знания о подводном мире;

– закрепить навыки основных видов движений;

– совершенствовать крупную и мелкую моторику;

– закрепить приемы релаксации и самомассажа, связанных с управлением тонуса мышц;

– развивать психические процессы;

– воспитывать личностные качества.

Решая эти задачи были использованы различные игры и упражнения. Для проработки тактильной чувствительности был создан сенсорный занавес «Ласковая волна», который помог детям включить свою фантазию, раскрепоститься и настроиться на совместную деятельность. Для развития слухового восприятия использовались загадки, что позволило обобщить и систематизировать знания детей в рамках темы недели. Комплекс общеразвивающих и основных видов движений «Обитатели моря» дал возможность примерить на себя роль обитателей водоемов, имитировать их движения, использовать механизм управления движениями посредством центральных моторных программ, что позволило углубить знания, совершенствовать крупную моторику и ориентировку в пространстве. Пальчиковая гимнастика «Морские животные» (В. Волина) способствовала развитию умений детей подражать нам, взрослым, вслушиваться в нашу речь и ее понимать, повысила речевую активность, создала благоприятную эмоциональную атмосферу, сделала речь более четкой, ритмичной, яркой, помогла детям сконцентрировать внимание и правильно его распределить. Для деления на малые группы нами использовались социо-игровые технологии, прием «Цветные резиночки». Это позволило самостоятельно объединиться детям в две команды по общему признаку. Конструирование из мягких модулей по заданной схеме – это своеобразная творческая и продуктивная деятельность. Посредством такой игры были даны задания, которые не только поддерживали интерес детей, но и активизировали познавательную деятельность, двигательную сферу, коммуникативные навыки. Подвижная игра «Берегись, акула!» способствовала формированию навыков свободной ориентировки в окружающем пространстве, умению быстро реагировать на сигнал, действию сообща, дала положительные эмоции. А тематическая считалочка помогла распределить роли и установить очередность в игре, чтобы всем было весело и никому не обидно. Все мероприятие закончилось упражнением на релаксацию «Сон на берегу моря», что позволило детям успокоиться, нормализовать эмоциональное состояние и дыхание. 

В основе нашей коррекционной деятельности лежит идея обогащения и насыщения жизни ребенка яркими, необычными, интересными событиями. Это положительно сказывается на формировании связной речи, грамматических компетенций, развитии познавательных процессов в целом и физической активности. Благодаря интеграции решаются задачи смежных образовательных областей. Это позволяет сделать занятия более интересными и динамичными. Дети меньше утомляются, смена видов деятельности помогает усвоению материала, обогащает впечатлениями, учит адаптироваться к новым условиям.