Одной из распространённых причин неуспеваемости обучающихся начальной школы являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют процесс овладения чтением и письмом. Известно, что письмо осуществляется только на основе достаточно высокого уровня развития устной речи. Поэтому в сентябре провожу углубленное обследование устной речи всех детей, поступивших в первый класс, в присутствии родителей. Традиционно при оценке уровня развития речи используются речевые пробы, направленные на исследование состояния произносительной стороны речи, фонематического восприятия, объёма словаря, навыков словообразования и словоизменения, лексико-грамматического строя речи, способности к самостоятельному высказыванию.

После обследования анализируем результаты диагностики и совместно с родителями составляем план работы по развитию тех сторон речи, которые на момент поступления в школу были у ребенка недостаточно сформированы. А совместно с психологом в конце второй четверти проводим дополнительные исследования, направленные на изучение состояния зрительно-моторной координации, способности к пространственным операциям, зрительного восприятия и графо-моторных навыков.

Ранняя диагностика показала, что многие дети имеют нарушения в развитии фонематических процессов (8 человек из 25), бедность словаря и недостаточность словообразовательных навыков (12 чел.), грамматического строя речи (13 чел.), недостатки развития зрительно-моторной координации (9 чел.).

Помочь компенсировать нарушения детям можно только в тесном сотрудничестве учителя начальных классов и родителей, а ещё с логопедом, если он есть в школе.

Вся работа проводится поэтапно:

1 этап: Знакомство с результатами диагностики (родители знакомятся с результатами в индивидуальном порядке).

2 этап: Подготовительный (разработка речевого материала, ознакомление родителей с формами и видами работы).

3 этап: Работа с детьми.

4 этап: Оценочный (в конце учебного года).

Функции участников педагогического процесса по компенсации выявленных нарушений

Учитель начальных классов сам подбирает материал для уроков и внеурочной деятельности. Учителем могут использоваться различные приёмы работы: беседа, рассказ, объяснение, игровые приёмы и т.д. Для родителей учитель готовит задания преимущественно игрового характера. Пособия, которые рекомендуются родителям для работы с детьми, должны быть красочными, яркими, с чёткими инструкциями.

1. Обогащение словарного запаса

Чтобы научить детей правильно, точно, красиво выражать свои мысли в устной и письменной речи, необходимо систематически вести работу по обогащению словарного запаса. Словарная работа проводится на протяжении всех четырёх лет начальной школы. В период обучения грамоте уделяется внимание работе над словом, словосочетанием, предложением, текстом.

Для обогащения словарного запаса используются следующие приёмы:

а) Размышление над новыми словами в тексте. Например: «Стоял погожий осенний день. Как вы думаете, какой это был день?»

б) Выбор подходящего определения для предметов и явлений по их характеристике. Например: «Неуклюжий – толстяк, увалень; шалунья – озорница, плутовка».

в) Использование дидактических игр на классификацию предметов. Например: «Что лишнее?», «Назови одним словом», «Продолжи сам», «Сравни», словесных дидактических игр: «Кто скажет точнее?», «Кто заметит больше?», «Кто скажет иначе?», «Скажи наоборот».

г) Отгадывание и придумывание загадок.

д) Размышление над лексическим значением слов. Например: «Холодильник образует и хранит холод, вездеход может пройти по любым дорогам».

е) Работа с однокоренными словами (кот – котик – коток – котище – Котофей).

ж) Знакомство со случаями переноса ударения (и́рис-ири́с, мо́ю-мою́).

Работа по обогащению словарного запаса в начальной школе ведётся не только на уроках чтения, но и уроках математики, окружающего мира, технологии.

Для родителей рекомендуется использовать «Альбом по развитию речи» В.С. Володиной, печатные настольные игры, разработанные Центром образования и творческого развития «Ребус» (ЦОиТР «Ребус»). Например, игры на развитие словообразовательных навыков и навыков словоизменения: «Где мой хвостик», «Чудеса во множественном числе».

2. Работа над развитием фонематических процессов

Эта работа начинается на первых уроках обучения грамоте. Проводятся игры и упражнения, направленные на выработку чёткого произнесения звуков. Бывает так, что ребёнок правильно произносит изолированный звук, но не точно произносит его в словах. Для этого подбираются упражнения, направленные на выработку отчётливого произнесения звуков в разной позиции (в начале, в середине, в конце слова). Особое внимание уделяется произнесению слов со стечением согласных.

Работа над совершенствованием фонематического слуха проводится на каждом уроке обучения грамоте. Используются различные дидактические игры. Например: «Цепочка слов». Детям предлагается составить цепочку из слов, когда последний звук одного слова является началом другого. Можно такую игру проводить по определённым темам. «Поймай звук». Первоклассники хлопают в ладоши, когда слышат заданный звук. Использование упражнений в подборе рифмы к предложенному слову (птичка-синичка-невеличка).

Использование скороговорок и чистоговорок.

3. Формирование грамматически правильной речи

а) Предоставление учащимся возможности самостоятельного высказывания своего мнения (что-нибудь объяснить классу, учителю; попытаться в чём-то убедить).

б) Введение в активный словарь детей слов: потому что, ведь, я считаю, всегда, так как.

в) Совместное обдумывание, работа «в парах», «в группах».

г) Использование работы с текстом, направленной на развитие навыка по поиску в текстовом материале полного ответа на поставленный вопрос.

д) Развитие речевой активности детей на примере русских народных сказок: чтение, инсценирование, продолжение и завершение сказки, сочинение сказок, создание индивидуальных книжек «Мои первые сказки».

Рекомендуемые приёмы могут быть использованы как в работе с классом, так и с отдельным ребёнком. Традиционно с первоклассниками в декабре проводится праздник «Посвящение в читатели». В январе проводится родительское собрание на тему «Как воспитать любовь к чтению», где даются рекомендации родителям по домашнему чтению детской литературы.

Совместно с родителями дети упражняются в играх «Ребус» на развитие навыков чтения: «Лабиринты с буквами», «Буквы, слоги и слова», «Логодиски», «Логокарты» и т.д. Для занятий дома рекомендуется пособие О.И. Крупенчук «77 упражнений для увеличения скорости чтения». Материал этого пособия направлен на развитие целостного восприятия и носит игровой характер.

4. Развитие зрительно-моторной координации

В классе под руководством учителя и дома вместе с родителями используются следующие приемы работы: срисовывание и дорисовывание фигур, выкладывание изображений из природного материала, графические диктанты, работа с лабиринтами, нанизывание бусинок в определенной последовательности, упражнения в выборе и обведении заданных фигур, штрихование, раскрашивание одинаковых рисунков, составление аппликаций.  Игры портала Мерсибо могут быть успешно использованы, как для развития устной речи, так и для развития зрительного восприятия, пространственных представлений. Например, игры: «Сейф с секретом», «Космические рейнджеры». Следует отметить, что использовать портал Мерсибо родителям очень удобно, т.к. игры сгруппированы по разделам и их количество позволяет отрабатывать необходимые навыки на разнообразном речевом материале. Для развития графо-моторных навыков и зрительно-моторной координации первоклассникам могут быть рекомендованы отдельные упражнения из пособия И.В. Данилова «Система упражнений. Развитие навыков учебной деятельности младших школьников», а также пособия И.Д. Агеевой «Художник-грамотей».

Список литературы

1. Данилов И.В. Система упражнений. Развитие навыков учебной деятельности младших школьников.  Изд.: «Перспектива», 2014.

2. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.

3. Родионова О.Г. Программа занятий с детьми 6-11-летнего возраста по развитию мелкой мускулатуры пальцев рук, речи, логики и разных типов памяти. Приложение к журналу «Сибирский учитель» – Новосибирск, 2010.