Внимание служит основой развития других познавательных процессов, так как, по словам К.Д. Ушинского, это «дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира».

Какие же психические процессы должны быть на хорошем уровне для успешного обучения? В первую очередь – внимание. Причём внимание должно обладать произвольностью, достаточной концентрацией, устойчивостью, распределением и объёмом [1, с.4].

Трудности во внимании прежде всего испытывают дети с ОВЗ. Коррекция и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной проблемой современной психологии вследствие все возрастающей частоты выявления таких детей в последние годы [1, с.37]. Важно найти такие методы и приёмы занятий с детьми ОВЗ, которые бы повышали эффективность коррекционно-развивающего процесса в работе педагога-психолога.

Использование в работе с детьми ОВЗ метода неропсихологической коррекции доказывает свою эффективность при работе с различными вариантами отклоняющего развития.

Почему именно нейропсихология? Особенность детской нейропсихологии состоит в том, что мозг очень пластичен у детей до 12 лет и с помощью занятий возможно скорректировать различные недоформирования отделов головного мозга. Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение [2, с.9].

Нейропсихология – это новая и достаточно молодая наука, сочетающая в себе знания медицины, психологии и педагогики, которая изучает психические процессы в мозге: восприятие, внимание, пространственную ориентацию, речь, память, эмоциональное реагирование, моторику и функционирование правого и левого полушария головного мозга [3, с.7].

При коррекции внимания с детьми ОВЗ лучше использовать игровую деятельность. В младшем школьном возрасте у таких детей нередко ведущей деятельностью остаётся игровая. Задача школьного психолога, учитывая статус ребёнка, заинтересовать его так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе развития важной психической функции – внимания.

Руководствуясь этим правилом, на коррекционных занятиях детям предлагаются следующие задания:

1. Игра «Медленная черепашка». Детям предлагается донести свой «груз, ползя на четвереньках. Выигрывает тот ученик, который медленнее всего доберётся.

2. Игра «Следопыт». Исходное положение – стоя, в правой прямой руке – комок из листа А4. Медленно рука движется в сторону центра корпуса тела. Ребёнок перекладывает комок листа А4 в левую руку, и рука медленно двигается влево. Глаза ребёнка следят за комком. Выигрывает тот ребёнок, чьи глаза не отрывались от объекта.

3. Игра «Человечки». Ученики в группе выбирают карандаш для рисования. Детям предлагается нарисовать человечка, как они себе его представляют. Также рисует человечка школьный психолог. Каждый рисует своего человечка. Далее рисунки складываются в один ряд перед ребёнком, сидящим справа от школьного психолога.

Педагог-психолог задает ему вопрос: «Как я могу узнать твоего человечка, чем он отличается от других человечков?»

Следующий вопрос задаёт другому ученику, положив рисунки перед ним: «Как я могу узнать твоего человечка?»

Далее рисунки перемещаются в центр стола, и педагог-психолог задаёт вопрос: «А теперь по очереди, чем мой человечек отличается от двух других, что есть только у моего человечка?»

Каждый ученик называет по одному признаку.

В настоящее время нейропсихологические методы все больше внедряются не только в диагностическую, но и в коррекционную работу с детьми с ОВЗ. Существует целый спектр методик, активно применяющихся как при индивидуальной коррекции, так и при групповой работе.

Нейропсихологические упражнения − это эффективная методика, позволяющая без использования медикаментов помочь детям с ОВЗ при различных видах нарушений, в том числе и при невнимательности. Для детей подобная методика полностью безопасна, не вызывает никаких нежелательных проявлений. При правильном и квалифицированном подходе удается достичь высоких результатов [4, c.347].

Нейропсихологическая коррекция направлена на переструктурирование нарушенных или дефицитарных функций мозга, создание возможностей для так называемого дозревания мозговых структур и развития компенсаторных механизмов за счёт искусственного воссоздания нормального хода онтогенеза структур головного мозга, что представляет собой сочетание методов замещающего онтогенеза А.В. Семенович и восстановительного обучения Л.С. Цветковой.

Литература:

1. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. / А. Р. Лурия. – М.: МГУ, 1975. – 258 с.

2. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. / А. Р. Лурия. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1970. – 309 с.

3. Сакс О. Человек который принял жену за шляпу, и другие истории из врачебной практики. / Оливер Сакс. — М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2011. – 318 с.

4. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. / А. В. Семенович – 6-е изд. – М.: Генезис, 2013. – 474 с.

5. Хомская, Е. Д. Нейропсихология: Учебник для вузов. 4-е изд. / Е. Д. Хомская. – СПб.: Питер, 2011. – 496 с.