В мае 2019 года Министерство просвещения РФ и Рособрнадзор утвердили новую методологию и критерии оценки качества образования на основе практики международных исследований качества подготовки учащихся (приказ Рособрнадзора № 590, Минпросвещения № 219 от 06.05.2019). Приоритетной целью на уровне государства стало формирование функциональной грамотности учащихся. Это тот метапредметный образовательный результат, который подразумевает использование полученных знаний для решения актуальных проблем обучения и общения, социального и личностного взаимодействия.

Естественно-научная грамотность – важнейшая составляющая эколого-гражданского развития личности учащегося школы. Наша гимназия имеет значительный опыт организации проектно-исследовательской деятельности с учащимися по предметам естественно-научного цикла; также в последние годы нами были разработаны и реализуются социально значимые проекты и проекты, связанные с развитием системы дополнительного образования учащихся.

Главной целью нашего ОУ является определение основных направлений формирования естественно-научной грамотности учащихся всех уровней образования. Для этого необходимо решить следующие задачи:

1. Разработка дорожной карты формирования функциональной грамотности учащихся гимназии.

2. Изменение подходов к преподаванию предметов естественно-научной направленности в соответствии с ФГОС.

3. Разработка системы оценки уровня сформированности функциональной грамотности учащихся гимназии.

4. Корректировка перспективного плана курсовой подготовки педагогических работников ОУ с учетом обучения по проблемам формирования функциональной грамотности.

5. Рассмотрение возможности включения в план внеурочной деятельности курсов по формированию функциональной грамотности учащихся.

6. Обновление материально-технических условий формирования естественно-научной грамотности учащихся.

7. Организация совместной деятельности сетевого сообщества школ, учреждений дополнительного образования для создания единого образовательного пространства естественно-научной направленности.

8. Трансляция опыта работы по данному направлению и обеспечение информационного сопровождения реализации данной программы через школьный сайт, проведение семинаров и вебинаров различного уровня, мастер-классов, участие в научно-практических конференциях и публикацию методических сборников.

В гимназии в системе проводятся диагностические работы по определению уровня формирования естественно-научной грамотности. Например, в октябре 2021-2022 учебного года в такой работе участвовали 23 ученика 7 «Д» класса.

Распределение суммарных баллов в процентах, набранных учащимися 7 «Д» класса, по каждому вопросу при выполнении заданий по естественно-научной грамотности представлено в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Распределение по баллам в процентах.

Естественно-научная грамотность

Большая часть учащихся справились с заданиями №№ 2, 3, 7, 8, 11, 13 (выбор одного правильного ответа), направленными на оценку развития таких умений, как:

– предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса;

– анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы;

– вспомнить и применить соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления;

– выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать способы их проверки.

Следует обратить внимание на задания, которые вызвали затруднения: №№ 1, 4, 5, 6, 9, 10, 12, 14, 15. Они были направлены на оценку развития таких умений, как:

– вспомнить и применить соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления;

– анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы;

– распознавать и формулировать цель данного исследования;

– делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления;

 предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса;

– выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать способы их проверки.

Это задания высокого уровня сложности, подразумевающие развернутую форму ответа. С заданием на выбор нескольких ответов из списка (множественный выбор) никто не справился. Средний процент выполнения задач по естественно-научной грамотности учащимися 7 «Д» класса составил 25 %. Важно отметить, что среди учащихся никто не набрал 9 и более баллов (из 18 возможных). Это показывает отсутствие у семиклассников уровня знаний, умений и навыков, составляющих основу естественно-научной грамотности.

Результаты учащихся по ключевым компетенциям естественно-научной грамотности представлены в таблице 1.

Таблица 1. Процент выполнения задач учащимися 7 «Д» класса

по отдельным видам компетенций естественно-научной грамотности.

Анализ выполнения заданий по отдельным видам компетенций естественно-научной грамотности (таблица 1) показывает, что результаты в классе не превышают 24 %.

Содержание разработанных задач носило интегрированный характер и в большей степени опиралось на потенциальный опыт учащихся 7 класса, в меньшей степени оно отражало конкретное содержание соответствующих образовательных программ естественно-научной направленности.

В большей степени семиклассникам удалось справиться с задачами, ориентированными на оценку компетенции «Понимание особенностей естественно-научного исследования» и «Научное объяснение явлений» (24%). Данные по компетенции «Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов» в 7-х составили 20 %.

Заметим, что при выполнении заданий на «научное объяснение явлений» проверялось не наличие фактических предметных знаний, а умение применить имеющиеся знания из разных областей естественно-научного знания, собственного опыта для применения его в незнакомой ситуации, построения объяснительных гипотез. Полученные результаты могут свидетельствовать об актуальности проблемы развития умений распознавать и объяснять явления и процессы, встречающиеся в реальной жизни, предлагать объяснительные гипотезы и создавать объяснительные модели и представления.

Возможно, это связано с использованием в заданиях неадаптированных текстов гуманитарной направленности как на учебных предметах, так и в курсах внеурочной деятельности. Учащиеся имеют недостаточный опыт работы с неадаптированными текстами естественно-научной направленности различного формата, чтобы на них учиться анализировать информацию, отличать аргументы, которые основаны на научных доказательствах, от аргументов, основанных на других соображениях; оценивать научные аргументы и доказательства из различных источников (например, газета, интернет, журналы). Этот факт в целом объясняет низкий процент выполнения заданий с использованием данной компетенции.

Таким образом, остается актуальным вопрос разработки эффективных приемов обучения учащихся 7-х классов по интерпретации данных и использования научных доказательств для получения естественно-научных выводов. Большинство учащихся справились именно с заданиями среднего и низкого уровня сложности (в основном представлены вопросами закрытого типа: выбрать один верный из предложенных).

Важным шагом в направлении формирования естественно-научной грамотности будет освоение учащимися общеучебных способов деятельности и общенаучных методов познания в процессе изучения предметного содержания. Речь идёт об обучении школьников общим приёмам, алгоритмам, схемам, образцам познавательной работы, которые являются универсальными, но которые формируются при усвоении конкретного материала каждого учебного предмета [1].

Литература:

1. Кузнецова Н.Е., Герус С.А. Формирование обобщённых умений на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения / Н.Е. Кузнецова, С.А. Герус // Химия в школе. – 2002. – № 5.

2. Перминова Л.М. Функциональная грамотность учащихся. Современный урок / Л.М. Перминова. – М.: МИОО, 2009. – 111 с.