Проект «Медиаграмотность в российских регионах», разработанный международной академией Interlink, при поддержке преподавателей кафедры журналистики новосибирского педагогического университета был реализован в Новосибирске в 2021 году. В течение трех месяцев участники медиаобразовательной программы (педагоги, студенты вузов, журналисты) методом погружения изучали особенности формирования медиаграмотности у людей разного возраста (изменение принципов медиапотребления, развитие критического мышления и др.) и основы медиабезопасности (фактчекинг, как создаются фейки и дипфейки, технологии манипулятивного воздействия в СМИ и соцсетях).

Тренинг: как прокачать свои медиаскилы

Тренинг – один из эффективных инструментов обучения, который направлен на активизацию познавательной деятельности обучающихся, мотивирует их к самостоятельному освоению учебного материала. Тренинговый формат отличается интенсивностью (изучение большого объёма материала за достаточно короткий срок) и интерактивностью (получение участниками знаний и умений в процессе взаимодействия).

Тренинг позволяет сформировать hard skills и soft skills в сфере медиаобразования, так как базируется на сочетании различных методов обучения: кейс-стади, игровые форматы (ролевые, деловые, имитационные игры),  метод проектов (разработка матрицы собственных тренингов).

Помимо повышения медиаграмотности участников, другой важной задачей проекта «Медиаграмотность в российских регионах» была подготовка к работе в качестве медиатренеров. В течение всего курса нам демонстрировали и объясняли плюсы и минусы различных вариантов построения и проведения тренингов, которые мы должны были провести на базе образовательных учреждений города Новосибирска.

Учись учиться и обучать

В Новосибирской классической гимназии №17 в рамках международного проекта «Медиаграмотность в российских регионах» я и выпускница нашей школы София Разникова (сейчас она учится на втором курсе направления «Журналистика» в НГПУ) провели тренинг «Использование мультимедийных средств для создания учебных проектов». В качестве участников выступали педагоги гимназии, преподающие разные учебные предметы (русский язык и литературу, историю, информатику).

Выбор темы тренинга был обусловлен актуальностью использования мультимедийных ресурсов и принципов игропроектирования в процессе обучения современных школьников. Интернет для них не просто средство коммуникации, а привычная среда обитания. Для успешной педагогической работы учитель должен уметь ориентироваться в сетевом пространстве и уметь использовать различные мультимедийные ресурсы для создания учебных материалов к своим урокам.

Особенности восприятия информации современными школьниками (нежелание читать объёмные тексты, стремление к наглядности, интерактивности) приводят к необходимости создания новых мультимедийных средств обучения. В связи с этим у учителей возникает необходимость в получении знаний о технологии создания таких проектов, формировании умений и навыков их использования (повышение цифровой и медиаграмотности).

В рамках тренинга «Использование мультимедийных средств для создания учебных проектов» перед ведущими стояли следующие задачи: дать участникам представление об интернет-ресурсах, при помощи которых можно создавать медиаобразовательный контент; сформировать навыки пользования этими инструментами; показать возможность их применения в учебном процессе.

Вводная часть тренинга включала знакомство с участниками и актуализацию представлений педагогов о существующих видах мультимедийного контента. Для этого мы провели игру в ассоциации «Что такое мультимедийный контент?» Ответы участников записывались на флипчарте.

Дальнейшее обсуждение позволило выявить представления педагогов об использовании мультимедийного контента в учебном процессе, а также уже имеющихся у них умениях и навыках создание медиаобразовательного контента.

Активизируй это

Перед началом знакомства участников тренинга с мультимедийными инструментами необходимо было систематизировать их знания об особенностях восприятия информации современными школьниками (медиапотреблении молодежной целевой аудитории). Участники прослушали на эту тему короткую (не более 5 минут) лекцию, в которой мы акцентировали внимание на роли мультимедийных средств в активизации и удержании внимания учеников во время учебного процесса.

Далее мы сделали обзор существующих сетевых ресурсов для создания мультимедийного контента и видов такого контента. Очевидно, что за ограниченное время невозможно было познакомить педагогов со всем многообразием мультимедийных средств. Были выбраны наиболее интересные и полезные на наш взгляд инструменты:

– облака тегов (ресурсы Word Art и Word’s Cloud);

– онлайн-викторины (сервис kahoot.com);

– мультимедийные презентации (canva.com);

– интерактивные изображения (ресурс genial.ly).

В ходе подготовки к тренингу в каждом из этих ресурсов были созданы проекты, которые рассматривались в качестве примеров. Участникам тренинга были предложены краткая справка и инструкция по регистрации, работе с каждым инструментом. Для демонстрации использовалась интерактивная доска,  также педагоги могли самостоятельно изучить предложенные проекты (для реализации личностно ориентированного подхода тренинг проводился в компьютерном классе). В целях экономии времени все рассматриваемые ресурсы были заранее открыты в браузере на компьютере каждого участника.

Погружение в медиапедагогику

Основным принципом организации тренинга стало сочетание индивидуальной и групповой работы участников (для данного формата подходит обучение в группах не более 12 человек). В процессе объяснения механизмов работы с мультимедийными ресурсами педагоги создавали собственные минипроекты. Одновременная работа двух тренеров позволяла эффективнее проводить индивидуальные консультации для каждого участника.  

Демонстрация работы с каждым ресурсом имеет свои функциональные особенности. Так, опыт создания мультимедийных презентаций, то есть с использованием текста, графики, аудио- и видеоматериалов, был у каждого участника. Задача тренеров заключалась в актуализации возможностей ресурса canva.com:

– наличие большого количества готовых шаблонов;

– доступность на любом устройстве (при наличии интернета);

– возможность совместного редактирования презентации (работа в формате кооперации);

– добавление разноформатных интерактивных элементов.

Наглядным примером стала презентация, которая была создана для самого тренинга. В неё были включены анимация, музыкальный фон и интерактивное изображение.

Интерактивная игропрактика

Для знакомства с платформой kahoot.com, позволяющей создавать увлекательные интеллектуальные игры, мы подготовили небольшую викторину. Вопросы были составлены по «Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина – произведению, которое изучают на уроках литературы в пятом классе. Несмотря на детскую тематику викторины, участники тренинга увлеклись игрой и азартно соревновались в знании пушкинской сказки.

Использование игрового формата позволило сделать атмосферу тренинга непринуждённой, мотивировало педагогов на общение. После игры участникам было предложено составить собственные небольшие викторины по темам, связанным с их учебными предметами, используя сервис kahoot.com. Данный инструмент вызвал у педагогов особый интерес, что было видно по тому, с каким увлечением они выполняли задание. Ни у кого из участников тренинга не возникло затруднений с выбором темы для создания викторины.

Так как одной из задач тренинга была демонстрация универсальности мультимедийных инструментов, то есть возможности их использования в преподавании разных учебных предметов, демонстрационные проекты были подготовлены по разным направлениям: онлайн-викторина по литературе, интерактивные изображения по астрономии и биологии.

В ходе обсуждения были названы (в том числе и самими участниками) возможности применения рассмотренных мультимедийных проектов на разных этапах урока:

– для объяснения нового материала (интерактивные изображения, презентации);

– проверки изученного (викторины);

– систематизации информации (облака тегов).

Также тренеры обратили внимание педагогов на возможность предлагать учащимся в качестве домашнего задания создавать мультимедийные проекты. Это может быть не только традиционная подготовка устных выступлений с использованием презентаций, но и составление собственных викторин с последующим их проведением в классе, облаков тегов и т. п.

Чайная пауза как инструмент обучения

Поскольку занятие был продолжительным по времени (2,5 часа), после рассмотрения двух из четырёх мультимедийных инструментов был организован чайный перерыв. Как объясняют специалисты международной академии Interlink, в рамках европейского медиаобразования кофе-брейк является обязательным элементом, так как позволяет организовывать нетворкинг и ситуацию эффективной коммуникации.

В проведении тренингов такие чайные паузы играют важную роль: они дают участникам возможность не только отдохнуть, но и пообщаться в свободном формате, поделиться впечатлениями от мероприятия и возникающими в процессе обучения идеями и мнениями.

Парное мультимедийное катание

На заключительном этапе тренинга участникам было предложено объединиться в пары и разработать план совместного урока с использованием одного из рассмотренных мультимедийных инструментов. Работа в парах не только упрощала учителям решение этой задачи, но и сокращала время на защиту готовых проектов.

Нужно отметить, что все участники тренинга проявили педагогический профессионализм и креативный подход в процессе составления плана и включения в структуру урока мультимедийных проектов.

Педагогический фидбек

В финале тренеры попросили участников дать обратную связь – заполнить анкету. Большинство участников оценили тренинг как интересный, информативный и полезный. Существенная разница наблюдалась в пунктах, посвященных саморефлексии. Часть участников оценила свою работу на «отлично», часть – на «удовлетворительно», что объяснялось высоким уровнем самокритичности и разной скоростью освоения новых технологий.

В  вязи с этим педагоги высказали организаторам тренинга пожелание создать методичку, в которой работа с мультимедийными инструментами была бы описана пошагово и разноформатно (текстовая инструкция, скриншоты и видеобзоры). Некоторые педагоги просили организовать индивидуальные консультации, что является подтверждением интереса участников к теме тренинга и готовности использовать мультимедийные средства в своей профессиональной деятельности.

Ингредиенты современного медиаобразования

В рамках тренинга были проиллюстрированы следующие моменты, которые необходимо учитывать в процессе медиаобразования школьников и педагогов:

1. Мотивация. Не случайно на первом этапе занятия тренеры акцентировали внимание участников на том, что мультимедийные средства могут быть эффективны в работе с современными школьниками. Таким образом у педагогов возникло понимание необходимости овладения этими инструментами.

2. Практико-ориентированное построение занятия. Овладеть каким-либо инструментом, в том числе мультимедийным, по-настоящему возможно только в процессе его применения. Большой теоретический блок снижает концентрацию внимания и желание изучать новую тему.

3. Методическая коллаборация (сочетание разных методов обучения – мини-лекций, дискуссий, игр, анализа кейсов и т. д.) позволяет оптимизировать внимание и активизировать работоспособность учеников.

4. Рефлексия, то есть обязательная самооценка участников по итогам обучения.

Основой современного медиаобразования является совместная деятельность и колернинг, поэтому эффективным формат обучения являются занятия,в рамках которых педагоги создают медиаобразовательные проекты совместно с учениками.