В концепции модернизации Российского образования одним из приоритетов образовательной политики является обеспечение детей с ОВЗ социально-психологическими, медицинскими и специальными условиями для обучения и развития. ФГОС ДО призваны гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующее его способностям и потребностям.

Современное общество требует непрерывного развития педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие личности обучающихся с ОВЗ, на формирование умения ставить и решать задачи с целью разрешения возникающих в жизни проблем. Одной из перспективных образовательных технологий с нашей точки зрения является кейс-технология, которая позволяет перейти к ситуационной методике обучения. Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у воспитанников новых качеств и умений.

Кейс-метод или метод конкретных ситуаций относится к методам активного проблемного, эвристического обучения. Метод выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой являются работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых дошкольников. Тематика кейсов определяется направлениями развития личности дошкольника, закреплёнными стандартом в пяти образовательных областях.

Сущностью кейс-технологий является анализ проблемной ситуации. Анализ, как логическая операция мышления, в свою очередь способствует речевому развитию ребенка, а «поскольку речь является формой существования мышления, между речью и мышлением существует единство» (С. Л. Рубинштейн).

Наполняемость кейсов педагог реализует самостоятельно. Может применять в качестве ориентира и содержимого:

– лексическую тему и её составляющие;

– коррекцию определенного нарушения;

– развитие или формирование определенных компетенций, навыков или умений во всех представленных областях;

– закрепление пройденного материала;

– решение социально-коммуникативных задач;

– предоставления возможности решать проблемную ситуацию в «зоне ближайшего развития».

Практико-ориентированный способ реализации позволяет воспитанникам получить определенный опыт в непосредственной деятельности со взрослыми и в команде сверстников. В рамках реализации ФГОС ДО и создания специальных условий воспитанникам с ОВЗ с опорой на ведущую деятельность, внедрение кейс-технологий в дошкольном образовательном учреждении считается актуальным и позволяет на практике реализовать компетентностный подход.

В нашем ДОУ мы использовали метод кейс-технологий в работе с детьми с ОВЗ для формирования и развития коммуникативных навыков. С этой целью был разработан и реализован проект, направленный на организацию системы коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ через взаимодействие всех специалистов (учителя-логопеда; учителя-дефектолога; педагог-психолога) и педагогов МКДОУ д/с № 458 посредством эффективных игровых кейс-технологий. Данная система не только позволит развивать и корректировать выявленные нарушения в развитии ребенка, но и создавать условия для формирования и развития коммуникативных умений и навыков у дошкольников с ОВЗ.

В нашем детском саду основная часть детей с ОВЗ – это дети, имеющие тяжелые нарушения речи (ТНР) и дети с задержкой психического развития (ЗПР). Дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и с задержкой психического развития (ЗПР) характеризует достаточно низкий уровень физического развития, недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, снижен уровень работоспособности и самостоятельности. Это дети, имеющие различные отклонения психологического характера, которые обуславливают нарушения общего развития, не позволяющие им вести полноценную жизнь, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. У них имеются трудности при построении процессов коммуникативного взаимодействия, переживаний, связанных с нереализованной потребностью свободного речевого общения. Проблемой является то, что детей достаточно сложно заинтересовать и организовать их активное участие в образовательном процессе.

В последние годы существует тенденция увеличения численности детей с ОВЗ в нашей дошкольной организации. В связи с увеличением количества детей, нуждающихся в создании специальных образовательных условий, с введением инклюзивного образования в систему дошкольного образования в нашем ДОУ педагоги задумались о необходимости поиска новых форм коррекционной работы, включающей взаимосвязанную работу воспитателей, работающих с детьми с ОВЗ и узких специалистов: учителя-логопеда, учителя-дефектолога и педагога-психолога. Также в эту работу планировалось включить и родителей, т. к. мы выяснили путем анкетирования, что родители, являясь участниками образовательных отношений, не всегда понимают, как взаимодействовать с особенным ребенком, какую помощь необходимо оказывать ему в домашних условиях, и не все родители осознают всю ответственность за здоровье ребенка, лежащую на них.

Исходя из того, что сформировался как внутренний, так и внешний запрос на целенаправленную коррекционную педагогическую деятельность с детьми с ОВЗ, а также существовал социальный заказ со стороны родителей и педагогов на данную деятельность, мы постарались для этой работы использовать наиболее подходящие игровые технологии, которые опираются на ведущую деятельность – игру.

Значимость и актуальность предлагаемого нами проекта продиктована потребностями государства, общества и семей, имеющих детей с ОВЗ. Целевой аудиторией проекта являются:

– заказчик проекта: администрация МКДОУ д/с № 458, орган государственно-общественного управления образовательной организации (Управляющий совет учреждения);

– участники проекта: старший воспитатель, воспитатели МКДОУ д/с № 458, узкие специалисты МКДОУ д/с № 458: учителя-логопеды, учитель-дефектолог, педагог-психолог;

– пользователи проекта: педагоги образовательной организации, потребители образовательных услуг (обучающиеся, родители (законные представители)).

Для каждой категории специалистов ДОУ, участников проекта, мы разработали необходимый функционал.

Цель проекта – развитие коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ посредством практического применения эффективных игровых технологий.

Для реализации данной цели были решены следующие задачи:

1. Создана творческая группа по реализации проекта.

2. Разработан методический комплект материалов для работы с детьми дошкольного возраста,

3. Обогатилась предметно-развивающая среда для социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей.

4. Образовано единое кoррекционно-образoвательное пространство, стимулирующее речевое и личностное развитие детей.

5. Повысилась компетентность родителей в вопросах организации игрового пространства. Привлечены семьи воспитанников к сотрудничеству в организации и проведении игр.

6. Повысилась компетентность педагогов в вопросах применения игровых технологий. Педагоги получили методическую помощь в планировании и организации разных видов игровой деятельности воспитанников.

7. Разработка и реализация данного проекта повысила качество образовательного процесса, помогла осуществить позитивную адаптацию и социализацию воспитанников с ОВЗ в обществе, что обеспечивает им равные стартовые возможности для получения дальнейшего образования.

Игровыми технологиями, доказавшими свою эффективность в работе с дошкольниками с особыми образовательными потребностями, на наш взгляд, являются: квест-технология; нейроигры; пальчиковая гимнастика; ЛЕГО-конструирование.

Образовательный квест – это совершенно новая форма обучающих и развлекательных программ, с помощью которой дети полностью погружаются в происходящее, получают заряд положительных эмоций и активно включаются в деятельность. В квестах присутствует элемент соревнования, а также эффект неожиданности (неожиданная встреча, таинственность, атмосфера). Они способствуют развитию аналитических способностей, развивают фантазию и творчество, т. к. участники могут дополнять живые квесты по ходу их прохождения. Использование квестов позволяет уйти от традиционных форм обучения и значительно расширить рамки образовательного пространства. В ходе квеста у детей происходит развитие по всем образовательным областям, реализуются разные виды деятельности.

Достоинства квеста для детей дошкольного возраста с ОВЗ:

– квест дает возможность введения в игру разнообразных речевых заданий, а также позволяет решать бесчисленное множество интеллектуальных и творческих задач. Создаются комфортные условия обучения, при которых каждый ребёнок чувствует свою успешность;

– квест-игра является привлекательной для ребёнка, позволяет активизировать его внимание и развивать познавательный интерес в ходе выполнения заданий;

– формирует у детей ощущение личной заинтересованности при выполнении задания;

– обогащает детей сходными впечатлениями для совместного обсуждения;

– формирует у детей унифицированную базу знаний и представлений, к которой можно обращаться во время работы в группе.

Использование квест-технологий для детей с ОВЗ имеет свою специфику, связанную с особенностями развития данной группы дошкольников. Поэтому содержание, задания и условия организации игры необходимо планировать в соответствии с возрастными, индивидуальными возможностями предполагаемых участников.

У детей с ОВЗ есть трудности при построении процессов коммуникативного взаимодействия, переживаний, связанных с нереализованной потребностью свободного речевого общения. Квест-игра проявляет значительную роль в коммуникативном развитии дошкольников с различными патологиями.

Следующей технологией, которую мы использовали для реализации данного проекта, стала система упражнений с нейрокоррекционным воздействием, оказывающим положительное влияние на сформированность мозговых процессов детей при условии правильной организации. Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение.

Мы решили применить эту технологию для детей с особыми образовательными потребностями, так как для них наиболее характерны нарушения как психических процессов, так и эмоционально-волевой сферы. Особенным детям, в силу различных причин, свойственны слабость замыкательной функции коры головного мозга и процессов активного внутреннего торможения, нарушение взаимодействий первой и второй сигнальной систем. У детей с ограниченными возможностями здоровья отмечается недоразвитие процессов познавательной деятельности и незрелость эмоционально-волевой сферы. Наряду с этим наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координация, страдает моторика кистей и пальцев рук.

При умственных нагрузках у таких детей отмечается повышенная утомляемость и истощаемость центральной нервной системы, которая приводит не только к неустойчивости внимания, но и к раздражительности, беспокойству и негативному поведению.

В результате коррекции значительные изменения происходят в сенсомоторной сфере, что приводит к положительной динамике в развитии познавательных функций. Под влиянием коррекционного воздействия происходят улучшения аффективной организации психической деятельности, за счёт чего развиваются эмоционально-личностные качества детей.

Нейропсихологическая коррекция – одна из наиболее эффективных технологий работы, позволяющая получить результат и в познавательном развитии, и в развитии регулятивных функций, а также способствует эмоциональному, личностному и коммуникативному развитию детей.

Ещё одной игровой технологией, которая использовалась нами в проекте, стала пальчиковая гимнастика. Учёными доказано, что рука имеет самое большое «представительство» в коре головного мозга, поэтому именно развитию кисти принадлежит важная роль в формировании головного мозга. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Зрительное восприятие совершенствуется быстрее, чем слуховое или вкусовое, а способность понимать обращённую речь возникает гораздо раньше, чем умение говорить.

Чаще всего проблемы плохо развитой моторики и отставание в речевом развитии наблюдаются у детей с ОВЗ.

Пальчиковые игры являются одним из самых доступных видов работы по развитию мелкой моторики. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. О пальчиковых играх можно говорить как о великолепном универсальном дидактическом и развивающем материале. Методика и смысл данных игр состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребёнка и мозговая деятельность активизируется. Для получения максимального «коэффициента полезного действия» игры с пальцами рук и занятия были составлены таким образом, чтобы:

– сочетались сжатие, расслабление, растяжение пальцев;

– использовались изолированные движения каждого из них.

Следующая игровая технология, которая использовалась в проекте – это ЛЕГО-конструирование. ЛЕГО-конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития интеллектуальных способностей детей с ОВЗ. ЛЕГО-конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, а следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников, развивает конструкторские способности и техническое мышление, воображение и навыки общения, способствует интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников с ОВЗ.

Эта технология актуальна в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, потому что:

– позволяет осуществлять интеграцию образовательных областей («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»);

– формирует познавательные действия, способствует становлению сознания;

– развивает воображение и творческую активность, умение работать в коллективе.

В результате освоения Лего-технологии у дошкольников происходит:

– осмысление своих действий при выполнении задания;

– развитие любознательности, сообразительности;

– развитие самостоятельности, дисциплинированности, развитие терпения и упорства в достижении цели;

– формирование предпосылок учебной деятельности.

Считаем, что работа по развитию коммуникативных навыков детей с ОВЗ с применением данных игровых технологий делает коррекционно-развивающий процесс более результативным.

Проект может быть дополнен другими игровыми и образовательными технологиями в зависимости от потребностей детей, зачисленных в ДО. Наполнение кейса может быть обусловлено уровнем развития социально-коммуникативных навыков группы воспитанников с ОВЗ. Может быть использован в системе коррекционной и развивающей работы разными специалистами ДО. Реализация нашего проекта позволяет обеспечить детей с ОВЗ всеми социально-психологическими, и специальными условиями для обучения и развития. А также гарантирует каждому ребёнку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующее его способностям и потребностям, что полностью соответствует требованиям ФГОС.