Одной из основных целей воспитания и обучения детей дошкольного возраста является формирование связной речи, речевого общения. Связное суждение является развёрнутым повествованием конкретного содержания, которое выполняется разумно, поэтапно, грамматически правильно и образно. Связная речь выполняет значимые социальные функции: помогает ребёнку определять связи с окружающими людьми, обозначает и упорядочивает нормы взаимоотношения в обществе, что рассматривается первостепенным условием для становления его личности.

Я работаю в группе компенсирующей направленности, которую посещают дети, имеющие общие нарушения речи (ОНР). Вместе с логопедом мы ведем коррекционную работу, но в отличие от логопеда я нахожусь с детьми в течение всего дня, поэтому имею возможность неоднократно стимулировать, закреплять новые слова, без чего немыслимо введение их в словарь и овладение связной речью.

Практика демонстрирует, что эффективность обучения в школе во многом зависит от уровня освоения связной речи. Приемлемое восприятие и воспроизведение текстовых материалов, мастерство давать развёрнутые ответы на вопросы, осознанно формулировать свои умозаключения – все эти и другие действия требуют необходимого уровня становления связной (диалогической и монологической) речи.

Деятельность по развитию связной речи трудоёмка и практически целиком ложится на плечи воспитателя. Огромное воздействие на речь детей оказывает воспитатель, поэтому стремлюсь быть своим детям образцом, даю пример фонетически, грамматически, интонационно правильной речи, отчётливо и умело уточняю вопрос, пытаюсь быть эмоциональной и доброжелательной, много беседую с детьми. В течение дня играем в речевые игры, читаем сказки, из них дети черпают обилие знаний: первые понятия о времени и пространстве, взаимосвязи человека с природой. Учим стихи, знакомимся с художественным словом, скороговорками, выдумываем загадки и др. Дети обожают фантазировать, выдумывают свои сказки, истории, много контактируют друг с другом – в процессе такой работы закладывается связная речь. Именно в связной речи воплощается базовая коммуникативная функция языка и речи, происходит умственное совершенствование мышления, восприятия, внимательности. Дети любят делать поделки из природного и бросового материала, играть с ними, в процессе игры связно о них рассказывать, учатся сопоставлять, пытаются мастерски использовать интонацию.

Становление связной речи детей дошкольного возраста происходит не только в специально организованных условиях, когда ребенка просят пересказать, изложить, сочинить, но и в ежедневном общении с детьми, взрослыми, в игре.

При пересказе и рассказе дети, страдающие общим речевым недоразвитием, затрудняются выстраивать фразы, прибегают к перефразированию и жестам, утрачивают главную нить содержания, смешивают происшествия, затрудняются в высказывании основной мысли, не заканчивают фразы. Такая речь беспорядочна, небогата образностью оформления. Связная речь у таких детей не может быть воспитана сама по себе, так как она требует чёткой планомерной коррекционной работы педагогов.

Очень важно учить детей перераспределять внимание между наполнением и формой высказывания, запрашивать от них логически аргументированных, оптимальных в языковом отношении высказываний, содействуя детям, использую контекстную и объяснительную речь, восполняю запас слов, что увеличивает их речевой показатель.

На современном этапе становления дошкольного образования в условиях внедрения ФОП ДО и ФГОС ДО новейшие подходы к организации деятельности позволяют поменять характер взаимоотношений воспитателя с ребенком.

В настоящее время решаются три базовые задачи по развитию речи детей:

1. Совершенствовать связную речь ребёнка, его речевое творчество через практическую активность.

2. Обучать детей владению родным языком в процессе увеличения и углубления знаний об окружающем мире.

3. Акцентировать необходимость общения как первого обстоятельства удачной активности.

Пути актуализации:

– структурировать речь детей через развитие познавательной деятельности (как самостоятельной, так и специально организованной);

– регулярно осуществлять различную самостоятельную деятельность детей (игровую, художественно-речевую, продуктивную и т.д.);

– регулярно проводить индивидуальное речевое общение с ребёнком (по его личным вопросам, по литературным произведениям, с применением малых форм фольклора, по орнаментам детей);

– организовать систематические занятия, на которых речь является средством умственных, интеллектуальных действий и в то же время делается независимой созидательной деятельностью детей.

Создание условий:

– корректная речь педагога;

– знакомство с правилами речевого взаимопонимания;

– становление навыков монологической речи (пересказ и придумывание рассказов.

Приёмы деятельности по выстраиванию связной речи:

1. Чтение рассказов или сказок. Задаю вопросы по содержанию рассказа для выявления понимания ребёнком причинно-следственных связей (Почему это случилось? Кто в этом виноват? Правильно ли он поступил?) О понимании смысла рассказа свидетельствует также умение пересказать его своими словами.

2. Беседа (диалог). Беседы провожу по всевозможным темам, книгам, фильмам, картинам. Ребёнка необходимо научить выслушивать рассказчика, не перебивать, следить за ходом его мыслей. В беседе вопросы усложняю постепенно, требую более развернутые ответы. Это делаю с целью планомерного перехода к монологической речи.

3. Придумывание описательного рассказа. Ребёнок овладевает первыми азами связного изложения мыслей «на одну тему», одновременно он усваивает признаки предметов, а значит, увеличивает словарный запас.

4. Придумывание рассказов по серии сюжетных картинок. Множество сюжетных картинок в серии понемногу увеличиваю, и рассказ ребёнка становится более детальным, состоящим из нескольких предложений.

5. Составление рассказов по сюжетной картине. При составлении рассказа по одной сюжетной картине, важно, чтобы картина отвечала следующим требованиям:

– она должна быть красочной, занимательной и привлекательной для ребёнка;

– сам сюжет должен быть ясен ребёнку данного возраста,

– на картине должно быть небольшое количество действующих лиц,

– она не должна быть загружена всевозможными мелочами, не имеющими непосредственного отношения к её главному содержанию.

6. Пересказ. В процессе работы над пересказом у ребёнка развиваются внимание и память, логическое мышление, активный словарь. Ребёнок усваивает грамматически правильные обороты речи, образцы её построения.

7. Самостоятельное придумывание рассказа. Переход к самостоятельному составлению рассказов должен быть хорошо подготовлен всей предшествующей работой.

Коррекционную работу провожу сообща с логопедом: логопед формирует первичные навыки у детей-логопатов, воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки. Базовая задача педагогов в коррекционной работе – научить детей связно, последовательно, грамматически и фонематически правильно формулировать свои мысли.

Коррекционную работу веду во всех режимных моментах. Во время утреннего приема спрашиваю о настроении ребенка, закрепляю знания о семье: знает ли ребенок домашний адрес, о работе родителей, о любимой игрушке, любимом мультфильме, транспорте. Упражняемся в произношении уменьшительных форм слова. Стараюсь это делать ненавязчиво, в игровой форме.

В процессе НОД использую подвижные физминутки, речевые и пальчиковые игры, которые благоприятно влияют на развитие речи, координацию движений, автоматизацию поставленных звуков. Подготовка к прогулкам и сами прогулки дают возможность закрепить лексику, связанную с сезоном.

Таким образом, благотворными для развития речи являются все режимные моменты, но исключительное место уделяю вечерней коррекционной работе по заданию логопеда.

Грамотно выстроенная работа воспитателя и логопеда даёт правильное закрепление материала в разных видах деятельности детей. Такое функционирование формирует вокруг ребёнка единую коррекционно-развивающую среду.

Но одной проводимой работы в детском саду недостаточно. Она добавляется и дома с родителями. Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников рассчитан и на домашнюю работу родителей с детьми по рекомендациям учителя-логопеда.

Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольника.

Используемая литература:

1. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. – М., 2003.

2. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. – СПб., 2001.

3. Тимонен Е. И., Туюлайнен Е. Т. Непрерывная система коррекции общего недоразвития речи в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старшая группа): Методика планирования и содержание занятий. – СПб, 2004.