В современном образовании особое внимание уделяется индивидуальным потребностям каждого ребенка, особенно тем, у кого есть задержка психического развития. Одной из ключевых компетенций, которую нужно развивать у младших школьников с такой особенностью, является речь. Формирование психологической базы речи играет важную роль в их коммуникационных навыках и успешности адаптации в обществе.

Особое значение психологической базы речи в развитии ребёнка подчёркивали в своих исследованиях многие психологи, нейропсихологи, логопеды (А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, В.К. Воробьёва, О.А. Безрукова и др. [2].

В. К. Воробьёва определяет психологическую базу речи как совокупность таких высших психических функций, как восприятие, внимание, память, мышление, которые выступают в качестве побудителя, мотиватора речи [3].

З. А. Репина в своих исследованиях подчёркивает, что базой для формирования речи являются внимание, восприятие различной модальности (зрительное, пространственное, тактильное, кинестетическое и т. д.), память и мышление.

Итак, психологическая база речи представляет собой сложный набор познавательных процессов и способностей, связанных с мышлением и эмоциями. У детей с задержкой психического развития этот процесс может занимать больше времени и требует более индивидуального подхода. При этом активизация этих процессов имеет огромное значение для становления полноценной личности младшего школьника и его успеха в учебе и социализации.

В современном мире для успешной и комфортной жизни людям необходима правильная и грамотная речь. Она является способом коммуникации ребенка со взрослым. Все функции речи взаимосвязаны между собой и формируются посредством друг друга. Младший школьный возраст – это этап интенсивного развития психических процессов познавательной деятельности [1].

К сожалению, дети, которые имеют общую задержку психического развития (ЗПР), ощущают трудности в общении. Им трудно устанавливать контакт со сверстниками, вербально общаться и взаимодействовать с ними. У таких детей также слабо развито невербальное общение, которое играет немаловажную роль в полноценном диалоге [5].

Однако благодаря своевременному психолого-педагогическому коррекционному вмешательству, направленному на развитие высших психических функций и устранение речевых нарушений, возможно добиться положительных результатов в развитии речевых функций. Для повышения результатов коррекции существуют специальные упражнения, задания и методическая литература, направленные на развитие всех компонентов речевой системы и психологического базиса речи, которые представлены в виде разнообразного игрового материала, что побуждает к биосоциальным отношениям, учитывается ведущий вид деятельности ребенка [1].

Первоначально для успешного формирования психологической базы речи у детей с задержкой психического развития необходимо провести комплексное обследование. Оно поможет определить уровень развития речи у каждого конкретного ребенка и выявить его индивидуальные потребности. На основе полученных данных можно составить индивидуальный план работы, который будет направлен на преодоление имеющихся трудностей.

Один из ключевых аспектов формирования психологической базы речи – это развитие словарного запаса. Для этого можно использовать различные методики и игры, направленные на расширение словарного запаса и улучшение понимания слов. Например, можно проводить игровые занятия, в которых дети будут сопоставлять картинки с соответствующими словами или называть предметы по их описанию [4].

Коррекционно-педагогическая работа по преодолению задержки психического развития не только включает методы логопедической работы, но и требует разностороннего подхода к ребенку как к целостному, развивающемуся субъекту, включенному во множество социальных связей.

Также очень важно развивать у детей способность к анализу и синтезу речевых структур. Для этого можно использовать различные упражнения на классификацию, группировку и составление предложений. Например, можно предложить детям составить предложения из данных слов или найти общую характеристику для нескольких картинок. Также необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и адаптировать методики работы под его потребности. Некоторым детям может быть полезно использование визуальных помощников, таких как картинки или схемы, чтобы лучше ориентироваться в процессе обучения. Другим детям может быть полезно проведение индивидуальных занятий с педагогом-дефектологом для более тщательного и глубокого изучения материала.

Таким образом, формирование психологической базы речи у младших школьников с задержкой психического развития требует комплексного подхода и специальной помощи. Работа должна быть направлена на расширение словарного запаса, развитие навыков анализа и синтеза речевых структур, развитие коммуникативных навыков и учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Только так можно достичь успеха в формировании психологической базы речи у этих детей.

Список литературы

1. Андронникова Е. А. Методы исследования восприятия, внимания и памяти. – Харьков, 2021. – 161 с.

2. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2019. – 352 с.

3. Козубовский В. М. Общая психология: познавательные процессы. Минск, 2021. – 368 с.

4. Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении. – СПб.: Питер, 2019. – 320 с.

5. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи школьников. – М.: Академия, 2021. – 256 с.