Начальная школа – особый этап в жизни ребенка. В его жизни появляется новый тип деятельности – учебный. Важно, чтобы он был готов к новому этапу, и часто случается, что у ребенка сохраняется значимость игровой деятельности, а это можно использовать при организации обучения первоклассников.

В первом классе ребенок начинает осваивать новые социальные позиции, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром: одноклассниками, учителями, тьюторами. Принятие и освоение новой социальной роли ученика выражается в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития. Современные дети на пороге первого класса, по моим наблюдениям, отличаются мышлением, способами поиска и восприятия информации.

Опираясь на такие наблюдения и изучая нормативные документы, необходимые при разработке и реализации программы обучения первоклассников русскому языку, я пришла к выводу, что необходимо создавать методическое обеспечение учебного процесса. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования второго поколения говорится, что младшие школьники должны «использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач». Реализация этого требования невозможна без создания учебно-методического материала для обучения через опорные сигналы.

Меня заинтересовала методика учителя-новатора Виктора Федоровича Шаталова, который создал систему обучения по принципу от общего к целому и обратно к общему. Он является автором метода опорных схем. Для чего нужны схемы школьникам, спросите вы?

Во-первых, схема приучает мыслить ребенка логически и учит формулировать свой ответ. Схема как символ или сигнал, который ребенок сможет использовать для того, чтобы научиться самостоятельно выбирать главное в тексте.

«Опорный сигнал – набор ассоциативных ключевых слов, знаков и других опор для мысли, расположенных особым образом, заменяющий некое смысловое значение. Он способен мгновенно восстанавливать в памяти известную ранее и понятную информацию» [2]. В.Ф. Шаталов изобрел «опорный сигнал», когда был молодым учителем. Он рисовал для каждого ученика рисунок, который должен был помочь во время ответа. Для сильного ученика в схеме заложен огромный резерв для систематизации полученных знаний.

Организация урока с использованием опорных схем помогает восприятию новой информации. Происходит это по следующей цепочке:

– учитель объясняет тему по опорному сигналу;

– ученик повторяет теорию вслух по опорному сигналу;

– ученики выполняют упражнения с опорой на схему;

– ученики выполняют домашнее задание, включающее устное повторение схемы, воспроизведение рисунка на память;

– на следующем уроке учитель повторяет теорию для учеников;

– далее проходит работа в парах – школьники проверяют друг друга;

– проводятся тест, контрольная работа по опорным схемам, на которых ученики показывают высокий уровень освоения учебного материала.

Такой подход с использованием опорных сигналов дает возможность больше говорить ребёнку на уроке. Статистический факт, который привел В. Шаталов в одной из своих книг, поразил многих учителей: подсчитано, что в среднем ученик говорит 2 минуты в день – это всего 20 секунд на каждом уроке [1].

При подготовке к урокам использую метод опорных конспектов. Это помогает объяснить новый материал и оценить качество его восприятия учениками.

Определение термина «опорный конспект» я взяла также в литературе В.Ф. Шаталова. Он использует такую формулировку – это «система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов. Опорный конспект требует точной и понятной расшифровки. Красочные, многообразные, необычные, опорные сигналы притягивают, создают игровую, непринуждённую обстановку при обучении, побуждают к активному познанию, обеспечивают целостность, системность, осмысленность представлений об основных закономерностях и понятиях в их взаимосвязях» [1].

Существуют важные принципы составления опорного конспекта [1]. Поделюсь основными и тем, как я использую их в своей практике:

1. Краткость. Обычно рекомендуют использовать 300–400 печатных знаков. В этом случае включается зрительная память ребенка. Задача запоминания облегчится, если использовать яркие цвета в оформлении. И еще один прием – использование аббревиатур, которые можно создавать совместно с ребятами.

2. Системность. Удобно разделить опорный конспект на несколько частей. Деление должно иметь логику изложения материала. Целостность конспекта создается с помощью объединения частей стрелками, линиями, границами и пр.

3. Наличие смысловых акцентов. Акценты создаются за счет таких элементов, как цвет, рамка, рисунок, символ и др.

4. Самостоятельность. Каждая часть опорного конспекта должна быть автономной и независимой от других частей.

5. Ассоциации и образы. Ассоциации на опорный сигнал еще один прием. Все изображения должны напоминать широко распространённые образы [1].

Наиболее успешно в нашей работе с учениками 2-4 классов используются чек-листы, которые содержат в себе информацию о предстоящих темах, какие навыки и умения должны освоить учащиеся, когда освоят эти темы, сколько заданий на самоподготовке необходимо выполнить и в какой форме будет произведен контроль знаний. Учащиеся вклеивают выданный учителем опорный конспект в свои тетради. Во время самоподготовки ученик ставит себе задачу, с какой темой он собирается работать сегодня, сколько он сможет успеть сделать за отведенное время. Учащиеся самостоятельно могут выстраивать свой маршрут. Кому-то удобнее выучить все правила и сдать устный ответ, а только потом перейти к выполнению практической части. Кто-то погружается с головой в письменные работы, и только потом может рассказать теоретическую часть, уже опираясь на свой опыт работы с темой. В преодолении трудностей выбора и грамотном распределении нагрузки в нашей школе ученикам помогают тьюторы самоподготовки. Когда ребенок выполнил задание и получил по нему обратную связь от учителя, он закрашивает ячейку. Таким образом происходит геймификация и визуализация учебного процесса. Ученикам сразу видно, какой путь они прошли и сколько осталось до конца. Приведу пример чек-листа для работы на самоподготовке во 2 классе.

Аббревиатура СП означает самоподготовку. Клеточки, располагающиеся под этим заголовком, соответствуют количеству заданий, которые нужно выполнить самостоятельно по предложенным темам. Эти задания не оцениваются в баллах, только зачет/незачет. Но они также не могут быть приняты и зачтены, если работа сделана с большим количеством недочетов. В таком случае клеточка с заданием будет закрашена только после работы над ошибками и получения обратной связи ребенком. Я считаю этот метод эффективным, так как дети всегда знают, что выполнять работу не разобравшись, на скорую руку – иррационально, придется переделывать, чтобы ее зачли. Таким образом у ребенка формируется ученическая позиция, он больше внимания уделяет формулировке задания и всегда может обратиться к учителю, чтобы уточнить, как нужно его выполнять.

Контроль по теме проводится в различных форматах: диктант, тест, контрольная работа. Такие работы у меня всегда оцениваются в процентах. Если ученика не устроит процент выполнения работы, он может его исправить. Например, если это диктант, он может сделать небольшую проверочную работу за дополнительные баллы.

Я как учитель использую опорный конспект не только при изучении новой темы, но и при оценке освоения учебного материала. Делаю это, вовлекая своих учеников к самооценке. В качестве примера приведу следующий чек-лист. Этот лист был выдан сразу после выполнения входной диагностической работы. Каждый ребенок должен оценить себя самостоятельно, ответить на вопрос, какие темы ему нужно повторить и закрепить.

Имя, Фамилия_____________________________________________________________

Чек-лист по русскому языку по итогам 3 класса

Заполни таблицу, опираясь на выполненную работу.

Используя данный подход можно подготовить цикл опорных сигналов по своему учебному предмету. Это прекрасная возможность проявить творчество и методические компетенции в области своего предмета.

Закончить разговор на тему опорных конспектов и схем на уроках русского языка в начальной школе, хочется словами В. Ф. Шаталова: «компактные, необычные опорные сигналы, вызывая живой интерес учащихся, побуждают их к активному труду, к поиску, обостряют внимание ко всем проблемам, которые оказываются в поле их активного восприятия» [2]. Для учителя это интересная тема, основанная на опыте педагога-новатора, эффективность которой подтверждается исследованиями.

Источники

1. Гусева Д.С. Использование опорных сигналов в процессе обучения математике 7 класс. // Материалы IX Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2017039779">https://scienceforum.ru/2017/article/2017039779 (дата обращения: 02.02.2022).

2. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.